Ekologisen ympyrän tuntisuunnitelmat aiheesta: "Fenologiset havainnot". Metodologia fenologisten havaintojen suorittamiseen Fenologisen tiedon muodostuminen peruskoulun oppilaille

Kausiluonteisia muutoksia kasvien ja eläinten elämässä (lehtien kukinta, lehtien putoaminen, lintujen saapuminen ja lähteminen jne.) kutsutaan fenologisiksi ilmiöiksi.

Perusopetuksen pakollisessa vähimmäissisällössä suositellaan säännöllistä sään ja vuodenaikojen muutosten havainnointia luonnossa.

K. D. Ushinsky toi esiin luonnon vuodenaikojen muutosten huomioimisen pedagogisen arvon nuorempien opiskelijoiden kanssa työskentelyssä: ”Jos opetus ei halua olla kuivaa, abstraktia ja yksipuolista, vaan pyrkii kehittämään lasta kaikessa harmonisessa luonnollisessa eheydessä , ei saa koskaan unohtaa paikkaa ja aikaa... En löydä... paras lääke kuinka ottaa luku- ja keskusteluaiheeksi lapsen ympärillä oleva alue ja opetuksen aika vuodesta, jotta vaikutelmat... elävät lapsessa ja ne voidaan varmistaa hänen omilla kokemuksillaan ja tunteillaan .

Havaintoja tehtäessä opiskelijoiden toiminta voidaan järjestää joko havainnollistavaksi tai hakusuunnitelmaksi. Ympäröivän maailman opiskelun alkuvaiheessa havainnot ovat luonteeltaan pääosin havainnollistavia ja opiskelijoiden toiminta kohdistuu esineiden hahmottamiseen kokonaisuutena, kasviorganismien rakenteellisten piirteiden tunnistamiseen ympäristön yhteydessä. Opiskelija tarkkailee kasvien muutoksia syksyllä, kasviorganismin rakennetta, soluja, elimiä. Sitten muodostetaan havaintojen yhteys aiemmin saatuun tietoon. Havaintojen avulla opiskelija tunnistaa syy-seuraus-suhteita, muodostaa ilmiöiden malleja ja tunkeutuu niiden olemukseen.

Havaintomenetelmällä on suuri paikka luontoretkillä, joissa opiskelijat tarkkailevat kasveja niiden luonnollisessa ympäristössä, tutustuvat kasvien monimuotoisuuteen, niiden rakenteen ja elinympäristön ominaisuuksiin, kehittävät havainnointikykyään ja aktivoivat kognitiivista toimintaa.

Fenologiset havainnot sisältävät monia arvokkaita pedagogisia elementtejä ja tarjoavat tilaa tutkimustyölle. Niiden toteuttaminen auttaa kehittämään lasten huomion, havainnoinnin, muistin, loogisen ajattelun - luonnontieteiden opiskelun kannalta tarpeellisia ominaisuuksia.

Kun lapset työskentelevät itsenäisesti, opettajan ei tule jäädä passiiviseksi tarkkailijaksi. Joskus sinun on näytettävä, kuinka kaivetaan esiin kasvi, leikataan oksa jne. Kaikkea työtä ei kuitenkaan voi tehdä opiskelijoiden puolesta. Kerätty materiaali lajitellaan, asetetaan kansioihin, koreihin, osa siitä käytetään harjoituksiin (Liite 1).

Havainnoinnin kehittämiseen tarvitaan aktiivista ja määrätietoista havainnointia. Havainnointi hankitaan elämänkokemuksessa, sisältää uteliaisuutta, uteliaisuutta. Havainnoinnin kehittäminen on tärkeä tehtävä riittävän todellisuuskäsityksen muodostamisessa.

Havainnointi kehittyy vähitellen lapsen ohjatun toiminnan, jatkuvan, järjestelmällisen harjoituksen prosessissa. Kaikella tällä ei ole vähäistä merkitystä lapsen henkisen toiminnan kehittymiselle, hänen loogisen ajattelunsa kehittymiselle, halulle tuntea häntä ympäröivä maailma.

Havainnoinnin kehittämistehtävä ratkeaa erityisen onnistuneesti, jos havaintoja järjestettäessä tuodaan opiskelijoiden tietoon havaintojen tarkoitus ja menetelmät (menetelmät), niiden järjestys ilmoitetaan erityistehtävien muodossa ja tulosten kiinnitysmuodossa. havainnot. Nämä vaatimukset huomioon ottaen on suositeltavaa käyttää havaintoja.

Visualisoidaan vuodenaikojen tutkimisen suunnitelma taulukosta:

Luonnon kausi-ilmiöiden havaintojen järjestämiseksi opettajan on tiedettävä niiden suorittamisen perussäännöt.

1. Valitse pysyvä havaintopaikka. Sen tulisi sijaita lähellä koulua tai lasten asuinpaikkaa. Kun vertailet havaintoja, muista, että mikroilmasto on erilainen eri puolilla kaupunkia. Siksi samoja fenologisia ilmiöitä (esimerkiksi kirsikankukkia) voidaan havaita eri aikoina keskustassa ja laitamilla, kaupungin etelä- ja pohjoisosissa.

2. Valitun alueen tulee olla kohokuvioltaan ja kasvillisuuden koostumukseltaan tyypillinen ympäröivälle alueelle. Merkitse useita puita ja pensaita, jotka kasvavat vierekkäin ja riittävä määrä. Yritä havaita, kuinka kausivaihteluiden ajoitukseen vaikuttavat kasvien sijaintiolosuhteet (auringonvalo, korkea tai matala maa) ja niiden ikä.

3. Nimeä alueesi puut, pensaat ja nurmikasvit. Näitä voivat olla: musta poppeli, vaahtera, roikkuva koivu, hauras paju, mänty, punainen seljanmarja, tataarin kuusama, toukokuun ruusunmarja, hanhen cinquefoil, niittyapila ja muut yleiset kasvit. Pidä erillinen kirjaa jokaisesta tyypistä.

4. Tee havaintoja joka päivä keväällä, 2-3 kertaa viikossa kesällä ja syksyllä. Muista, että havaintojen laatu riippuu niiden tiheydestä.

5. Tarkkaile hyönteisiä, lintuja ja muita eläimiä täydellisessä hiljaisuudessa. Älä poimi eläimiä. Muista, että on mahdotonta tarkkailla minkään organismin elämää sen olemassaolon olosuhteiden ulkopuolella.

6. Korreloi tietyn fenologisen ilmiön alkaminen sään, vesistöjen ja maaperän tilan kanssa. Tämä auttaa sinua luomaan malleja elottoman ja elollisen luonnon kehityksessä.

7. Tee kaikki kirjaukset luonnossa samana päivänä tapahtuvista ilmiöistä. Muuten saatat unohtaa niiden tarkan päivämäärän.

8. Lapset voivat viettää kesähavaintoja yhdessä vanhempiensa kanssa tai rentoutuen terveysleirillä.

Luokassa tulisi olla "fenologinen kulma", jossa on useimmiten seuraavat otsikot:

a) sään tarkkailu (kuukauden ajan);

b) suunnitelma ilmiöiden havainnointia varten (eloton luonto, kasvit, eläimet);

c) kansankalenteri;

d) "Se on mielenkiintoista" (viihdyttävää tietoa luonnon esineistä ja ilmiöistä);

e) "Ajattele, tarkkaile, vastaa" (kysymykset ja tehtävät, joissa on kirjekuori lasten vastauksille). Näihin otsikoihin sijoitetut tiedot tulee päivittää viikoittain.

Otsikot voivat muuttua. Fenologiseen nurkkaan voi laittaa lisämateriaalia meneillään olevalle luonnontieteiden tunnille; tehdään katsaus luontoa koskeviin aikakauslehtiin; Parhaalle piirustukselle, valokuvalle tai esseelle retkistä ja luontoretkistä järjestetään kilpailuja.

Fenologinen kulma - tietty paikka luonnon nurkassa, joka sisältää tilapäisiä esineitä, jaksollinen ilmiö kasvien elämässä on kiinteä, kun tietyt olosuhteet luodaan.

Fenologisen kulman ominaisuus: kyky verrata, kuinka sama kasvi on olemassa eri olosuhteissa.

Syksyllä luonnon nurkkaan sijoitetaan lähiympäristön kasveja: kimppuja kirkkaanvärisiä lehtiä, myöhään kukkivia luonnonkasveja (kehäkukka).

Tammikuun toisella puoliskolla puiden ja pensaiden leikatut oksat laitetaan vesipurkkeihin (t - 16-20 astetta) niiden elvyttämiseksi, silmujen, lehtien ja kukkien (omena-, lintukirsikka-, kirsikkaoksat) ja lila).

Visualisoidaan luonnon fenologinen nurkka taulukossa:

	Määrä	Ominaisuudet	Otsikot
kasvit	4-5 lajia, 2-3 kopiota yhdestä kasvista	Selkeät pääosat (varsi, lehdet, kukka); Kukkii runsaasti ja pitkään (yksivärinen); Leveillä tiheillä lehdillä; - värikkäillä lehdillä; - kontrastikokoinen.	balsami, geranium, atsalea, fuksia, kamelia; kiinalainen rosan, aina kukkiva begonia; ficus, aspidistra, coleus, aucuba.
Fenologinen kulma	Laskeutumiset; Leikkaa puiden ja pensaiden oksia vedessä.	syksyn kirkkaanväriset lehdet, myöhään kukkivat kasvit, vihreä lemmikkieläinten ruoka, sipulit (talvi); omena, lintukirsikka, lila, paju (joulukuu-helmikuu)
Sää- ja luontokalenteri		Nykyisen kauden kuvalla ja lapsen toimilla; Näyttää tyypilliset sääolosuhteet kaudelle	kirkas juonikuva; kuvia ja liikkuva nuoli keskellä
Visuaalinen ja havainnollinen materiaali		Sarja kuvia, jotka kuvaavat eläimiä, lintuja; - kirjat, joissa on kuvia eläimistä, linnuista; - kuvia aikuisten työstä luonnossa; - albumit	koira, kissa, lehmä, hevonen, jänis, kettu; kyyhkynen, varpunen, ankka, kana, varpunen, tiainen; "Vuodenajat"
Didaktinen materiaali	Vihannesten ja hedelmien mallit; - ekologisen sisällön didaktiset pelit; - didaktinen käsikirja "Pue nukke"; - didaktinen nukke.	ohjelman sisällön mukaisesti
Materiaali työtaitojen kehittämiseen	Inventory; Luonnonmateriaalit ja jätemateriaalit luonnonmateriaalien rakentamiseen	kastelukannuja, käpyjä, tammenterhoja, oksia, kannet, muovipullot

On ilmeistä, että fenologisia havaintoja ei voida sijoittaa koulutustilaisuuksien puitteissa. He vaativat vapaata kommunikointia luonnon kanssa sekä koulun ulkopuolisena että (kesä)aikana. Tällaisten havaintojen tulokset tulee kirjata erityisiin fenologisiin päiväkirjoihin.

Lisäksi nurkkaan on sijoitettu kalenteri "Luonnon kausikehitys alueellamme". Se voi näyttää tältä (taulukko):

E. A. Valerianova ja myöhemmin Z. A. Klepinina ja G. N. Akvileva loivat "Havaintopäiväkirjat luonnosta ja ihmisen työtoiminnasta" luokkien 1-4 opiskelijoille. Ne perustuvat vuodenaikojen mukaan ryhmiteltyihin luonnonhavainnointitehtäviin. Havaintosuunnitelma vastaa luonnontieteellisten ohjelmien perinteistä rakennetta. Kauden sisällä tehtävät jaetaan tietyn logiikan mukaan: ensin annetaan tehtäviä elottoman luonnon tarkkailuun, sitten kasveille, eläimille ja lopuksi ihmisten työhön. Tämä järjestys heijastaa luonnollisia suhteita luonnossa. Jokaisena vuodenaikana on säähavaintojen taulukot (pilvisyys, sademäärä, lämpötila, tuuli). Tällaisten havaintojen kirjaamiseksi päiväkirjaan annetaan tavanomaisia ​​sääilmiöitä osoittavia merkkejä.

Paikallishistoriallisen tiedon myötä lasten havainnot tulivat mielekkäämmiksi. Opiskelijat eivät enää vain huomanneet, että esimerkiksi lintukirsikka kukkii, vaan päättelivät, että esikesä oli tullut ja pystyivät vertailemaan, tapahtuiko tämä ilmiö kuluvana vuonna tavallista aikaisemmin vai myöhemmin.

Opettajien palautteen mukaan alueellisen fenologisen tiedon tuominen "Havaintopäiväkirjaan", selitys sille, miksi tiettyjä luonnonilmiöitä on tarpeen tarkkailla, on johtanut lasten ja jopa heidän vanhempiensa kognitiivisen toiminnan lisääntymiseen. .

Luonnon kausivaihteluiden säännölliset ulkopuoliset havainnot alkavat 1. luokalla ja niitä tehdään koko peruskoulun ajan. Havainnointitehtävät tulevalle ajanjaksolle (useammin viikon ajaksi) valitsee opettaja "Havaintopäiväkirjasta" ottaen huomioon tiettyjen kausiluonteisten ilmiöiden todennäköisyys tällä hetkellä. Tehtäviä hahmotellaan elottoman luonnon, kasvien, eläinten elämän ja ihmisten työn havainnointiin. Opiskelijoille selitetään, mihin esineisiin ja ilmiöihin tulisi keskittyä, selitetään säännöt odotettavissa olevien ilmiöiden päivämäärän määrittämiseksi.

Opiskelijoiden tulee esimerkiksi määrittää seuraavien syysmuutosten päivämäärät kasvien elämässä: syksyn lehtien värin alku (on tarpeen huomata ensimmäiset tapaukset, joissa puiden ja pensaiden lehtien väri on osittain muuttunut havainnointiin) ; täydellinen syksyn lehtien väri (havaittujen kasvien joukossa yli puolet puista ja pensaista esiintyi täysin muuttuneilla lehtien värillä); lehtien pudotuksen alku (tyynellä säällä lehdet alkavat pudota oksien kevyellä ravistuksella); massiivinen lehtien putoaminen (useimmista tämän tyyppisistä puista ja pensaista lehdet putoavat huomattavassa määrin); lehtien pudotuksen loppu (valtaosa havaittujen lajien puista pudottaa lehtiä, yksittäisille oksille jääviä lehtiä ei oteta huomioon).

Opettajan tulee kertoa opiskelijoille keskimääräinen aika tiettyjen fenologisten ilmiöiden alkamiselle tietyllä alueella ja selittää, että puhumme vain niiden puhkeamisen todennäköisyydestä, eikä tämä suinkaan tarkoita, että ilmiön pitäisi tapahtua määrättynä aikana. . Samalla opiskelijoiden tulee ymmärtää, että tiettyjä esineitä tarkkailemalla he voivat havaita muita ilmiöitä, jopa epätodennäköisiä tietyn ajan kuluessa (esim. jotkut kasvit kukkivat uudelleen syksyllä). Jos tietyllä alueella on suuria poikkeamia keskimääräisistä ehdoista, niiden syyt analysoidaan.

Esikoululaisten tutustumisprosessissa luontoon voit luoda ja käyttää erilaisia ​​​​malleja. Yksi niistä on luonnon kalenterit – graafiset mallit, jotka heijastavat erilaisia ​​luonnon pitkäaikaisia ​​ilmiöitä ja tapahtumia.

Luonnonkalentereiden ylläpito on erittäin tärkeää lasten ekologiselle kasvatukselle kahdesta näkökulmasta: ensin se luodaan (mallinnusilmiöitä), sitten sitä käytetään koulutus- tai koulutusprosessissa. Esikoululaisten kehityksen kannalta on tärkeää myös tunteminen luonnossa tapahtuvista muutoksista: elävien olentojen kasvusta ja kehityksestä, vuodenaikojen vaihtelusta luonnossa.

Tällaista työtä tehtäessä lasten horisontit ja ideat laajenevat, ideat todellisuuden esineistä ja ilmiöistä kehittyvät ja jalostuvat, niiden välille muodostuu tiettyjä loogisia yhteyksiä ja riippuvuuksia, sanasto rikastuu, havainto ja vakaa kognitiivinen kiinnostus kehittyvät.

Luonnonkalentereiden kanssa työskentely on lapsille mielenkasvatuksen kannalta erittäin tärkeää: se abstrakti ja osoittaa selkeästi luonnon esineiden luonnollisen yhteyden, syy-seuraus-luonteen yhteyden. Ja tämä mahdollistaa ilmiöiden yleisen tunnistamisen, edistää paitsi visuaalisen ja kuviollisen, myös loogisen ajattelun kehitystä.

Värikkäistä luontokuvista eri vuodenaikoina, opettajan taitavalla ohjauksella, tulee esteettisen ja moraalisen kasvatuksen väline: kauneuden tunne, ne kehittävät taiteellista todellisuudentajua. He opettavat esikoululaisia ​​olemaan tarkkoja ja järjestelmällisiä työssään. Heillä on myös tärkeä rooli isänmaallisessa kasvatuksessa. Lapset oppivat rakastamaan ja suojelemaan alkuperäistä luontoaan, kehittämään ylpeyden tunnetta maastaan.

Esikouluissa laajalti käytössä olevia kalentereita on kolmen tyyppisiä, ja ne kuvastavat niitä luonnonilmiöitä, jotka ovat lasten näkökentässä ja muodostavat toistuvien havaintojen sisällön.

1. Kausiluonteisten luonnonilmiöiden havainnointikalenteri Tämä kalenteri heijastaa luonnon tilaa (eloton, kasvi- ja eläinmaailma) sillä viikolla, jolloin päivittäisiä havaintoja tehdään. Kalenterisivun täyttäminen, ts. havaintojen vahvistaminen, olennainen osa "viikottaista metodologiaa", jolla lapset perehdytetään vuodenaikojen luonnonilmiöihin.

2. Kalenterit elävien olentojen kasvun ja kehityksen tarkkailuun.

Tällaista työtä suorittamalla voidaan tarkkailla retiisien, kurkkujen ja sipulien kasvua ja kehitystä. Tai eläimet - hamsterin kasvu ja kehitys vanhemmassa ryhmässä tai kanojen kehitys ja niiden suhde kanaan valmisteluryhmässä. Tätä kalenteria voidaan ylläpitää seuraavilla tavoilla. Harkitse niitä esimerkkinä sipulien kasvun tarkkailusta. (Kolme ensimmäistä saraketta täytetään päivittäin, viikonpäivät maalataan eri väreillä, sää ja puutarhatyöt on kiinnitetty ikoneilla. Viimeisessä sarakkeessa kerran viikon lopussa värikuva vihannes annetaan, mittanauha maalataan päälle kasvin korkeuden mukaan.

Toinen tapa täyttää on näyttökalenteri. Se heijastaa puutarhakasvien kasvun ja kehityksen tila-ajallisia parametreja. Kerran viikoittaiset havainnot ja merkit (väripiirustus) luovat kuvan peräkkäisistä muutoksista kasvin maanalaisissa ja maanpäällisissä osissa. Samanaikainen sään ja työtehtävien tallentaminen antaa (vaikkakin epätäydellisen) käsityksen vihannessadon kehitysolosuhteista. Esimerkiksi sarake "aika" näyttää kuinka monta viikkoa juurikasvin kehitys kestää. Vastaavasti on mahdollista mallintaa minkä tahansa kasvin (maa- tai sisätiloissa) kasvu- ja kehitysprosessi, joka on kasvatettu vegetatiivisesti tai siemenistä, mutta jolla on suhteellisen nopea kasvu ja lyhyt kehitysjakso.

Kasvavien kasvien muutokset on paljon helpompi korjata kuin nuorissa eläimissä. Tämä selittyy sillä, että jälkimmäisillä on käyttäytymistä ja siksi kasvun ja kehityksen aikana he hankkivat paitsi uusia ulkoisia piirteitä myös uusia käyttäytymishetkiä. Eläimen kasvun ja kehityksen graafisen mallin tulisi heijastaa muutoksia paitsi ulkonäössä (rakenteessa), myös motorisessa aktiivisuudessa (käyttäytymisessä), muuttuvissa ympäristöolosuhteissa. Alla motorista toimintaa tulee ymmärtää, kuinka eläin liikkuu avaruudessa (kävely, juoksu, hyppääminen), miten se saa ruokaa, mitä toimia pyritään luomaan suhteita sukulaisiin ja muihin eläviin olentoihin. Siten tämän tyyppisen graafisen mallin sisältö on laajempi. Siksi eläinten käyttäytymisen tallentaminen on hieman vaikeaa. Tämä johtuu riittävien ja ymmärrettävien ikoni-symbolien etsimisestä.

3. Lintujen tarkkailukalenteri.

Tämä kalenteri, kuten muutkin, on malli. Siinä on kolme asteittain monimutkaisempaa modifikaatiota: nuoremmalle ja keski-ikäiselle, varten vanhempi ryhmä.

Nuorten ja keskikouluikäisten kalenteri on täynnä kortteja, joissa on kuvia ruokintapaikalle lentävistä linnuista. Tällä tavalla havaintoja tehdään joka päivä uudestaan, eikä merkkejä ("jälkiä") tehdä. Vanhempi ja valmisteleva ryhmä, täytetään eri tavalla: joka päivä vastaavan päivän nauhoille laitetaan värillisiä merkkejä - "pukkeja" (symbolinen kuva linnuista, jotka jäävät kalentereihin havaintojen jälkinä). Kalenterit eroavat paitsi havaintojen kirjaamisesta, myös sisällöstä. Vanhemmille esikoululaisille suunnatun simuloidun sisällön määrä on merkittävämpi: aika huomioidaan (päiviin jaettu viikko otetaan yksikkönä), joitain lintujen käyttäytymisen piirteitä ruokintapaikalla, sää, ruokinnan valikoima, ts. kaikki, mikä kompleksissa muodostaa ulkoiset olosuhteet, joita vastaan ​​lintujen tarkkailu tapahtuu. Kalenterit eroavat paitsi havaintojen kirjaamistavasta, myös sisällöstään. Simuloidun sisällön määrä vanhemmille esikoululaisille on paljon suurempi: otetaan käyttöön aikaparametri (viikonpäivät), kirjataan erilaisia ​​lintujen käyttäytymisen piirteitä (kuka odottaa ruokaa, kuka syö syöttölaitteessa ja kuka on sen alla, joka lentää paikan päällä ja katselee lintuillallista). Kouluun valmistavan ryhmän kalenterissa voit korjata sään ja rehun koostumuksen. Lintukalenterin pitäminen antaa lapsille mahdollisuuden tutustua talvehtiviin lintuihin, seurata lintujen syys-kevätmuuton muutosten dynamiikkaa.

Nuoremmat esikoululaiset, jotka työskentelevät tällaisen kalenterin kanssa, saavat ensivaikutelmansa lintujen lajieroista. Esimerkiksi lintuja kuvaavia kortteja etsiessään lapsilla on tietysti opettajan avustuksella mahdollisuus verrata kuvia havainnoissa saatuihin kuviin. Tällainen kahden viikon työ antaa jo selkeitä ideoita, jotka ovat helposti korreloitavissa sanallisten nimitysten kanssa (lintujen nimet, niiden koon, värin määrittäminen). Vanhemmat kaverit eivät vain vahvista ideoitaan (lasten tulisi tietää lintujen käyttäytyminen - missä he ruokkivat, ketä he pelkäävät).

Lisäksi kalenterin kanssa työskentely senioriryhmässä, yhdistäminen symbolisella tavalla havaintojen kiinnittäminen on käytännöllinen tapa muodostaa looginen ajattelutapa. Valitsemalla (kahden viikon sisällä) kortteja, joissa on sivustolla nähty lintukuva, sijoittamalla ne asianmukaisiin sarakkeisiin ja muuttamalla syntyneet tilanteet symboliseksi kuvaksi, lapset oppivat samanaikaisesti kyvyn korreloida johdonmukaisesti kuvia ja esineitä.

Terävän näkyvän rajan puuttuminen vuodenaikojen välillä antaa lapsille harhaanjohtavan käsityksen ympäristön pysyvyydestä. Esimerkiksi syksyn lopulla kaverit unohtavat, että alussa oli lämmintä, kukkia ja vihreyttä oli paljon. Lapset ilman aikuisen apua eivät ymmärrä luonnollisten muutosten logiikkaa.

Toinen vaikeus liittyy kouristukseen ja äkillisiin sään muutoksiin (esimerkiksi sulat talvella). Kaikki tämä vaikeuttaa jatkuvasti ideoiden keräämistä vuodenaikojen sujuvuudesta.

Luonnonilmiöihin tutustuminen alkaa nuorempana esikouluiässä. Pääasiallinen työmuoto on systemaattinen havainnointi arjessa ja kohdennettu havainnointi. On tärkeää, että lapset tutustuvat kunkin ajanjakson ilmiöihin toistuvasti. Tätä varten kouluttaja tekee sarjan havaintoja kauden alussa ja lopussa ja suunnittelee viikon päivittäisiä havainnointia sesonkiaikaan.

Lasten kanssa työskentelyn metodologia vastaa ikäominaisuuksia. Lasten kanssa opettaja tarkkailee jokaista ilmiötä erikseen (esimerkiksi vain sateinen sää tai vain lehtien pudotus). Lasten kanssa keskimmäinen ryhmä on jo mahdollista havaita samanaikaisesti kaksi tai kolme ilmiötä (tuulinen ja sateinen sää tai lehtien värjäytyminen pensaissa ja puissa ja niiden putoaminen tuulenpuuskan mukana).

Luonnon havainnon tulee aiheuttaa eläviä tunnevaikutelmia. Lapsille on mielenkiintoista seurata ja kuunnella kuinka paperinauhat kahisevat ja lepattavat tuulessa, kuinka hänen poimima nukka lentää tai monivärinen väyläpyörä pyörii. Jotta ilmiön käsitys olisi kuvaannollinen, on suositeltavaa lukea otteita kirjallisista teoksista lapsille. Esimerkiksi ensimmäistä lunta katsellessa voit lukea E. Turgenevin runon "Ensimmäinen lumi" tai I. Surikovin "Talvi".

Kouluttajan sanojen tulisi edistää ajatusten muodostumista paitsi ilmiöstä sinänsä, myös sen kausiluonteisuudesta. Esimerkiksi lumisateen toistuvien havaintojen aikana opettaja sanoo: "Taas sataa lunta. Katso kuinka suuret lumihiutaleet pyörivät hiljaa ja putoavat maahan. Talvella sataa aina lunta." Tai katsoessaan koivua syksymekossa lasten kanssa, opettaja sanoo: ”Katso koivua, sen lehdet ovat kaikki keltaisia, hänellä näytti olevan keltainen mekko. Näin on aina syksyllä."

Luonnon nurkassa syntyvien ideoiden selkeyttämiseksi ja lujittamiseksi tarvitaan kalenterikuva ”Millainen sää on tänään”. Valmistele tätä varten sarja samantyyppisiä värikuvia.

Valmistelevan kouluryhmän kalenterisivulla, joka on suunniteltu koko havaintoviikolle, on seuraavat parametrit: aikaa edustaa ehdollinen "kuukausi", jossa on neljä täyttä viikkoa, joista kukin on seitsemän päivää; elotonta luontoa edustaa "sää"-sarake, jossa on seitsemän ruutua jokaiselle viikonpäivälle (optimaalisesti: toinen tai kolmas), jolloin havainnot tapahtuvat; villieläimet - sivun suuri jakamaton osa, joka kuvaa kuvan muodossa tällä hetkellä näkyvissä olevia kasvillisuutta (1-2 puuta, pensas), maanpeitettä ja eläimiä (pääasiassa lintuja ja hyönteisiä).

Kalenterin täyttäminen, ts. itse mallinnus suoritetaan ikoneilla ja piirroksilla täysin havaintojen mukaisesti. Joka päivä kävelyn jälkeen, jonka aikana lapset katselivat luontoa, he maalaavat opettajan ohjauksessa viikonpäivän solun päälle ja kuvaavat säätä vastaavaan ikkunaan ikoneilla. Keskellä viikkoa tutkittuaan kalenteriin näytettäväksi valitun maan, puun ja pensaan kantta, esikoululaiset piirtävät ne sarakkeeseen " Elävä luonto". Viikon lopussa lapset kuvaavat lintuja, hyönteisiä ja muita kausiluonteisesti esiintyviä eläimiä erityisen havainnoinnin jälkeen ikoneilla tai piirroksilla "Wildlife" -sarakkeessa, eli täydentävät olemassa olevaa maisemaa. Tämän seurauksena valmis kalenteri sivulla on: yhden viikon päivien värilliset solut (kolmen viikon pylväät pysyvät valkoisina), "sää"-laatikot täynnä kuvakkeita, maisemapiirros joka kuvaa puuta, pensasta, maan peittoa ja joitain eläimiä - kaikki vastaa tiettyyn hetkeen luonnontilassa.

Kalenterin valmiina sivu on siis graafinen malli luonnontilasta tietyn ajanjakson aikana, malli, joka yhdistää realistisen luontokuvan yksittäisten ilmiöiden symboliseen merkintään. Tärkeä rooli tässä simulaatiossa on kalenterin erityissivulla, joka näyttää kuvakkeita ja symboleja - se auttaa täyttämään kalenterin oikein. Jokaisella viikonpäivällä on oma värimerkintä, hyväksyttävin on sateenkaarialue: maanantai - violetti, tiistai - sininen, keskiviikko - sininen, torstai - vihreä, perjantai - keltainen, lauantai - oranssi, sunnuntai - punainen. Sääkuvakkeet ovat pieniä kuvakkeita, kaavamaisia ​​mutta lapsiystävällisiä kuvia auringosta, sateesta, lumesta jne. Lämmön ja kylmän asteen osoittaa kaavamainen esitys miehestä, joka on maalattu symbolisella värillä: kuumalla säällä - punainen, lämpimällä - keltaisella, viileällä - vihreällä ja pakkasella - sinisellä. Eläimiä voidaan kuvata sekä kuvalla että ikoneilla (esimerkiksi linnut - lajille ominaisen värin "punkkeilla").""

Kalenterin täyttäminen, ts. mallinnustoiminta on tärkeä ekologinen ja pedagoginen prosessi, jota toteutetaan Jokapäiväinen elämä lapset opettajan ohjauksessa. Jotta tämä toiminta ei aiheuta vaikeuksia aikuiselle ja tuo iloa esikoululaisille, voit käyttää erityistä tekniikkaa: piirtää stensiileihin lyijykynillä. Opettaja tekee stensiilejä tiheästä läpinäkyvästä polyeteenistä; heidän avullaan lapset värittävät nopeasti ja helposti viikonpäivät, merkitsevät säätä ja luovat puukuvion. Joissakin tapauksissa lyijykynällä tehtyä piirustusta täydennetään maalilla, mikä helpottaa maiseman luomista kalenterissa: lumi maassa, vihreä tai keltainen lehti puussa, ruoho keväällä tai kesällä voidaan kuvata guassilla. tai vesiväriä.

Ja maisema koivun kanssa marraskuussa on täysin erilainen: puu on paljas, pudonneet lehdet eivät ole enää kirkkaan keltaisia, vaan kuihtuneet ruskeat, ruoho kuihtunut, keltainen tai myös kuihtunut, lätäköt ja märkä maa. Tällaisen maiseman luomiseen tarvitaan muita kyniä ja maaleja.

Viikko säähavaintoja ja niiden kiinnittymistä kalenteriin on "leikkaus" luonnon tilasta tietyllä kauden jaksolla. Koko kauden malli saadaan tällaisen työn tuloksena kuukausittain: kalenterin kolme täyttä sivua (esimerkiksi syyskuu, lokakuu, marraskuu) heijastavat johdonmukaisesti kolmea syksyn ajanjaksoa - sen alkua, huippua, loppua. Kalenteri havainnollistaa selkeästi syksyn luonnonmuutosten dynamiikkaa, se heijastaa villieläinten tilan riippuvuutta sää- ja ilmastotekijöistä. Siksi luonnon vuodenaikojen muutoskalenterista tulee ekologinen malli, jossa vuodenaika on visuaalisesti ja samanaikaisesti edustettuna sen merkittävästi muuttuvine ominaisuuksineen.

Valmiit 12 kuukauden kalenterisivut ovat ympärivuotinen malli luonnon vuodenaikojen vaihtelusta. Tällaisen mallintamisen arvo on suuri: kalenterit täyttävät lapset itse suorien luonnossa tehtyjen havaintojen perusteella; siististi ja oikein kirjoitetuista kalentereista tulee hyvä visuaalinen apuväline, jota voidaan käyttää eri tarkoituksiin ja koulutusprosessin eri kohdissa.

Vanhemman ryhmän lasten kanssa luodaan sama kalenteri, sen sisältö on hieman yksinkertaisempi kuin kouluun valmistavassa ryhmässä: "Aika" -sarake voi koostua viikosta, sarakkeessa "Villieläin", yksi puu ja maa kansi ovat pakollisia elementtejä.

Maan peitteessä on aina selvät vuodenajan merkit. Esimerkiksi sisään keskikaista Syyskuu Venäjällä on vihreää ruohoa, monia kukkivia syyskasveja (asterit, kehäkukka, kultapallot jne.), paikoin pudonneet lehdet; lokakuussa kaikki on peitetty lehtimatolla, ne ovat erivärisiä, ei ole enää kukkia, ruoho on keltaista; marraskuussa maassa on lätäköitä, lehdet ovat muuttuneet ruman värisiksi peitteiksi, ei ole ruohoa ja kukkia, joskus sataa lunta; maaliskuussa vallitsee lumipeite, harvinaisia ​​sulaneita paljain punertavan maan laikkuja; Huhtikuu on niukkaa herkkää vehreyttä, varsapensaita, varjoisissa paikoissa on vielä paljaita maapalstoja; Toukokuu on vehreää nuorta vehreyttä, paljon keltaisia ​​voikukkia jne.; kesällä joka kuukausi on omat kukat - ne on piirrettävä kalenteriin; talvella maanpeite on tasaisen luminen, kuukausi eroaa toisesta vain lumipeitteen paksuudella. Siksi opettaja käyttää lumimittarin sauvaa, joka yhdessä lasten kanssa mittaa syvyyttä työmaan eri osissa. Kalenterin talvisivuilla vasemmalle tai oikealle piirretään sama lumimittari ehdollisilla jaoilla. Lapset piirtävät lunta kalenteriin valkoisella guassilla, sen paksuus vastaa mittoja. Tämän seurauksena tammikuun kalenterissa lumikaistale on leveämpi kuin sama nauha joulukuun sivulla ja helmikuussa vielä leveämpi.

Säänvaihteluilla ei ole perustavanlaatuista merkitystä, vuodenaikojen muutosten säännöllisyys luonnossa ilmenee joka tapauksessa, koska se liittyy planeettamme liikkeeseen Auringon ympäri, lämmön ja valon lisääntymiseen ja vähenemiseen maan päällä. Siksi luontoa kuvaava kalenteri huhtikuussa on erilainen kuin maaliskuussa tai toukokuussa - tämä on kausiluonteisten luonnonilmiöiden graafisen mallin ydin. (Tämä koskee kaikkia leveysasteita, eikä se riipu alueen ilmastosta.)

Luonnon vuodenaikojen vaihtelukalenteri nuorille ja keski-ikäisille lapsille on sarja kuvia, jotka kuvaavat yksittäisiä elottoman luonnon ilmiöitä ja yhtä paikalla kasvavaa puuta sen eri vuodenaikojen vaihteluissa. Havaintoja tehdään myös viikon ajan kuukaudessa, mutta 3-4-vuotiaat lapset eivät piirrä mitään, ts. älkää luoko malleja kausiluonteisista muutoksista luonnossa siinä mielessä ja muodossa kuin vanhemmat esikoululaiset tekevät. Ne esittelevät (korjaavat) kävelyn aikana havaitut ilmiöt valmiiksi valmistetuilla kuvilla. Tämä on eräänlainen valmistautuminen graafiseen mallinnukseen.

Opettaja itse tekee sarjan tällaisia ​​kuvia. Paras vaihtoehto- 6 kuvaa yhdelle kaudelle - kaksi kuvaa kauden alkuun, huippuun ja loppuun: toisessa - puu on kuvattu hiljaisella ja toisella - tuulisella säällä.

Graafiseen mallinnukseen valmistautuminen on myös pelitekniikka - pahvinuken pukeminen kävelylle. Palatessaan kadulta lapset löytävät vastaavat kuvat sääilmiöistä, laittavat ne telineeseen ja yhdessä opettajan kanssa pukevat kadulle nuken päälle samalla tavalla kuin he olivat itse pukeutuneet, "päästä se ulos hetkeksi. kävellä" (laita se kuvien lähelle). Näiden toimien tarkoitus on opettaa lapsille pelitekniikan avulla lämpötila-ilmiöitä - lämmön ja kylmän astetta (vanhemmissa ryhmissä esikoululaiset merkitsevät nämä ilmiöt "mies" -kuvakkeella), joten työskentele kuvien ja nuorempien ja keskimpien ryhmien lasten kanssa toteutettu nukke, edeltää kausitapahtumakalenterin valmistumista, ts. valmistelee graafisen mallinnuksen prosessia.

Havaintojen säännöllisyys on tärkein edellytys luotettavan fenologisen tiedon saamiseksi. Havaintojen tieteellinen ja käytännön arvo riippuu siitä, kuinka tarkasti kausi-ilmiöiden alkamispäivämäärät määritetään. Ja tämä tarkoittaa, että mitä useammin havaintoja tehdään, sitä vähemmän todennäköisesti tapahtuu virhettä ilmiön esiintymispäivämäärän määrittämisessä. Päivittäiset havainnot antavat tarkimmat tulokset. Tämä ei kuitenkaan ole aina mahdollista. Eri vuodenaikoina kausittaisen kehityksen vauhti ei ole sama. Keväällä ilmiöt muuttuvat nopeasti, joten keväällä havaintoja tulee tehdä päivittäin. Kesällä sallitaan melko suuret tauot, ja kesän lopulla ja syksyllä, hedelmien ja siementen kypsymisen tai lintujen lähdön aikana, herää taas tarve tiheämpiin havaintoihin. Talvella havainnot voidaan tehdä kerran 10 päivässä. Jos mahdollista, vuorokaudenajan, jona havainnot tehdään, tulisi myös olla vakio. On suositeltavaa viettää ne aamulla, koska tällä hetkellä useimmat kasvit kukkivat ja linnut ovat aktiivisimpia. Tässä ei kuitenkaan ole tiukkaa sääntelyä.

Fenologisten havaintojen rekisteröintisäännöt esitetään selkeästi taulukossa:

1. Asiakirjat on säilytettävä muistikirjassa yksinkertaisella kynällä. Kuulakärki- tai geelikynällä kirjoittaminen ei ole sallittua, sillä teksti katoaa kirjan kastuessa. Älä tee muistiinpanoja erillisille arkeille, koska ne on helppo kadota.

2. Havainnon rekisteröinti tulisi suorittaa suoraan havainnoinnin aikana - "kentällä". Muistiinpanojen lykkääminen ja muistiin luottaminen on aina vaarassa jäädä huomaamatta tai tehdä virheen.

3. Päiväkirjamerkintöjen muoto on opettajan harkinnan mukaan ja on tärkeää, että sen hyväksymisen jälkeen sitä noudatetaan säännöllisesti vuodesta toiseen.

4. Kunkin uloskäynnin päiväkirjaan, tarkkailupäivämäärän ja -tunnin ilmoittamisen jälkeen, on merkittävä seuraavat asiat: sääolosuhteet ja ilmiöt elottomassa luonnossa; muutokset (ilmiöt) kasvi- ja eläinmaailmassa.

5. Päiväkirjaan tulee sisältyä paitsi tarpeelliset tiedot myös tiedot muista huomion herättäneistä ilmiöistä.

6. Tietueiden tulee olla mahdollisimman täydellisiä ja tarvittavat selitykset, jotta ne voidaan lukea ja ymmärtää helposti, ei vain tuoreesta muistista, vaan myös monta vuotta myöhemmin.

Opiskelijoita kannustetaan pitämään luontokalenteria luonnosvihkon tai tavallisen muistivihkon muodossa. Havaintopaikan ensimmäisille sivuille kirjoitetaan lyhyet tiedot: sijainti, kohokuvio, maaperän luonne, kasviston ja eläimistön yleiset ominaisuudet. Reitin kartta on myös liitetty tähän. Seuraaville sivuille on kirjattu kronologisessa järjestyksessä havaitut ilmiöt (mieluiten erikseen: meteorologinen, hydrologinen, kasvitieteellinen, eläintieteellinen).

Koululaiset voivat piirtää havaintojensa tulokset seinäpöytiin, joissa on piirustuksia, valokuvia, otteita kirjallisista teoksista. Yksi yleisimmistä havaintojen tulosten visualisoinnin muodoista on fenologinen puu. Sen runkoon asetetaan päivämäärät säännöllisin väliajoin, oksiin - piirustukset ja kirjoitukset osoittavat, mitä sinä päivänä tapahtui. Vasemmalla puolella, rungon suuntaisesti, on sarake keskimääräisistä päivittäisistä (tai päivittäisistä) lämpötiloista samoille päivämäärille, jotka on merkitty puunrunkoon.

On välttämätöntä, että fenologisen ympyrän työ perustuu fenologisten havaintojen ohjelmaan, jotka seuraavat toisiaan tietyssä järjestyksessä ja liittyvät vuodenaikaan, ts. luonnehtia tiettyjä luonnon toistuvia kehitysjaksoja. Tämä ohjelma tulee laatia ottaen huomioon alueelliset luonnonpiirteet ja ottaa huomioon koululaisten mahdollisuudet toteuttaa se.

MU "Baškortostanin tasavallan Sterlitamakin kaupungin kaupunkialueen opetushallinnon laitos"

Kunnan budjetti oppilaitos lisäkoulutus lapset "Lasten ekologinen keskus"

Metodista kehitystä

" Metodologia fenologisten havaintojen suorittamiseen

ekologiset ja biologiset oppilaitokset"

Kehittäjä: Gizatullina G.F.

ylimääräisten opettaja

koulutus "Lasten ekologinen keskus"

Sterlitamak-2010

Selittävä huomautus

Fenologian tehtävät

Käytännön osa

kasvien havainnot

sienihavaintoja

Hyönteisten havainnot

lintujen tarkkailu

Nisäkäshavainnot

sammakkoeläimet

Kirjallisuus

Johtopäätös

Viitteet

Sovellus

Selittävä huomautus

Isänmaamme luonto on kaunis ja monipuolinen. Sen avaruudessa voit samanaikaisesti tarkkailla paitsi vuodenajan eri jaksoja myös eri vuodenaikoja. Kevät ja kesä, syksy ja talvi tuntevat aina itsensä tietyllä kausi-ilmiöillä, jotka seuraavat toisiaan tietyssä järjestyksessä ja tietyin aikavälein. Kausiluonteisia ilmiöitä ovat lintujen saapuminen keväällä ja lähtö syksyllä, munien muniminen ja poikasten kuoriutuminen, hyönteisten ilmaantuminen ja katoaminen, lehtien avautuminen puiden ja pensaiden läheltä. Tämä koko kausi-ilmiöiden tutkimuskompleksi fenologia ( kreikasta fenomen - ilmiö ja logos - opetus) - ilmiötiede, joka ottaa huomioon, systematisoi kausi-ilmiöiden alkamisjärjestyksen ja ajoituksen mallit, ts. luonnon kausittaisen kehityksen mallien tutkiminen. Fenologisen tiedon varsinainen perusta on fenologiset havainnot, jotka sisältävät tietoa tiettyjen kausi-ilmiöiden alkamisajankohdasta (kalenteripäivämääristä). Fenologian kehittyminen tiedon haarana johtui käytännön vaatimuksista, ja fenologisen tiedon alkuperä on ihmiskulttuurin kynnyksellä. Heti kun henkilö sai kyvyn merkitä muistiinsa ympärillään olevat luonnonilmiöt, hänestä tuli fenologisten havaintojen kerääjä. Niiden yhdistäminen tuotantokokemusta, henkilö sai käsityksen kenttätyön parhaista ehdoista ja oppi määrittelemään ne. Hän pääsi tähän kuitenkin vain vertaamalla havaintoja monenlaisista vuodenaikojen luonnonilmiöistä.

Nyky-yhteiskunnassa koululaisten omaksuminen eri aineiden monipuolisen tiedon summasta näyttää riittämättömältä. Ne lapset, jotka ovat onnistuneesti hallinneet koulun opetussuunnitelman peruskurssin, ovat oppineet soveltamaan tietojaan tutussa tilanteessa, mutta eivät osaa hankkia tietoa itsenäisesti, soveltaa sitä taitavasti käytännössä esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen, uusien ideoiden luomiseen, ajatteluun. luovasti, ei voi luottaa menestykseen yhteiskunnassa XXI vuosisadalla. On tullut aika muuttaa koulutuksen painopisteitä - valmiin tiedon omaksumisesta koulutustilaisuuksissa jokaisen opiskelijan itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan ottaen huomioon hänen kykynsä ja kykynsä. Itsenäinen kognitiivinen toiminta ilmenee tarpeessa ja kyvyssä hankkia uutta tietoa eri lähteistä, yleistämällä paljastaakseen uusien käsitteiden olemuksen, hallita tapoja kognitiivinen toiminta, parantaa niitä ja soveltaa niitä luovasti eri tilanteissa ongelmien ratkaisemiseksi. Harjoitteluistuntojen ohella koulun ulkopuolisella työllä on tärkeä rooli opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan muodostumisessa: koulun sivusto, kokeiden ja kokeiden perustaminen, fenologiset havainnot ja retket. Tulevilla opettajilla tulee siis olla itse kognitiivista riippumattomuutta ja osata kehittää tätä ominaisuutta opiskelijoissa.

Opiskelijoiden kanssa tehtävän naturalistisen työn organisoinnin kysymyksiä ei ole helppo ratkaista teoreettisilla tunneilla. Vaikeus piilee siinä, että tämä osio liittyy läheisesti havainnointiin ja kokeisiin suoraan luonnossa, luonnonesineiden keräämiseen ja opetuksellisten visuaalisten apuvälineiden tuotantoon. Lisäksi hän tarvitsee taitoja kokeellisen ja käytännön työn organisoimiseen koulun opetus- ja kokeellisella paikalla. Teoreettisen kurssin ja laboratoriotuntien ohella kenttäharjoittelu mahdollistaa monipuolisen tulevalle biologian opettajalle tarpeellisten tietojen, taitojen ja kykyjen täydellisen osoittamisen. Erilaisia ​​menetelmiä ja metodologisia tekniikoita työskentelyyn opiskelijoiden kanssa luonnossa voi opetella vain opettajan ohjauksessa biologian kenttäharjoittelun aikana.

Korkean ekologisen kulttuurin muodostuminen ihmisten keskuudessa on mahdotonta ilman koululaisten ekologista koulutusta. Ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen tulee olla työn pääpaino niin luonnontieteiden syklin tunneilla kuin koulun ulkopuolista toimintaa. Mutta lapsiin on mahdollista juurruttaa vastuullinen asenne kaikkeen maan päällä olevaan elämään vain säännöllisen yhteyden kautta luontoon. Käytän työssäni yhtä muotoa, jonka avulla opiskelijat voivat osallistua suoriin havainnointiin luonnossa.

Fenologian tehtävät

Nyt tehtävänä on tutkia yksityiskohtaisesti tiettyjä luonnon kohteita yksityinen fenologia . Aiheena on saada tietoa, joka antaa käsityksen luonnon kausiluontoisen kehityksen piirteistä eri luonnonvyöhykkeillä ja alueilla yleinen fenologia .

Fenologian ajan mittaamisesta tulee erityisen tutkimuksen aihe. Eli fenologiaa kiinnostaa tietyn luonnonkohteen kehittymiseen tarvittava aika, sen tarkka suhde kalenteripäiviin.

Kaikissa tapauksissa fenologia käsittelee vuosittaisia ​​kehityssyklejä. Jos se koskee kasveja, koko niiden elinkaaren aika otetaan yksivuotisista - vuosittain toistuvasti, siementen itämisestä kuolemaan asti. Tämä koskee myös eläimiä, joiden joukossa on sekä "yhden vuoden ikäisiä" että pitkäikäisiä. Tämä koskee myös kokonaisia ​​luonnonkokonaisuuksia - maisemia, jotka myös käyvät läpi peräkkäisiä kausivaihteluita vuosisyklissään.

Fenologian kehitysprosesseja kuvataan tiettyjen vaiheiden ja vaiheiden alkamispäivämäärillä, jotka määritetään niiden ulkoisen ilmentymisen perusteella. Joten fenologisessa kielessä vehnän kehitystä luonnehtivat itämispäivämäärät, korvien, kukinnan ja kypsymisen alkaminen, ja talvehtivalle aikuiselle perhoselle kevään heräämisen päivämäärät, munimisen alkamispäivät, toukkien ilmestyminen, nukkuminen ja aikuisten perhosten ilmestyminen.

Luonnonkohteiden kehityksen fenologisessa kattamisessa tärkeintä on sekä koko kehityksen että sen kunkin vaiheen tarkka sitominen tiettyyn kalenteripäivään (kalenteriaikaan). Tieto kasvien ja eläinten vaiheittaisesta kehityskalenterista on olennainen osa niiden yleisiä ominaisuuksia. Siten jokainen biologinen laji erottuu sen luontaisesta kehityksen yhteydestä kalenteriaikaan. Biologisten lajien kehityskalenterissa mukana fenologia tutkii siten yhtä niiden sopeutumisen muodoista, jotka ovat luontaisia ​​kaikelle elävälle. elinympäristöön.

Biologisten lajien kehityskalenteri voi muuttua merkittävästi olemassaolon olosuhteiden muutoksista riippuen. Tässä tapauksessa hyvin usein ympäristön vaikutus tulee hallitsevaksi. Ulkoisesti tämä ilmenee siinä, että sama kausi-ilmiö esiintyy vuosien varrella eri aikoina. Ja se on luontaista kaikille vuodenaikojen ilmiöille. Kausi-ilmiöiden alkamisajan vaihtelu, sen kuviot ovat fenologian pääasiallinen tutkimuskohde , ja jokaista kausi-ilmiötä voidaan pitää fenologisesti tutkituksi, jos tiedetään, missä määrin sen alkamisajankohta vaihtelee vuodesta toiseen ja mikä aiheuttaa näiden ajoitusten vaihtelua. Tällaisten tietojen saamiseksi tarvitaan pitkän aikavälin havaintoja, joten havaintojen pitkäaikainen toistettavuus muodostaa perustan fenologisten havaintojen menetelmälle. Kausi-ilmiöiden alkamisajankohta on kuitenkin vaihteleva paitsi ajallisesti (vuosien kerrallaan), myös avaruudessa. Siksi, jotta saadaan selkeä kuva luonnon kausittaisesta kehityksestä laajassa maantieteellisessä mielessä, tarvitaan monen vuoden rinnakkaisia ​​havaintoja. suuret numerot pisteitä.

Fenologisen ominaisuuden keskeinen ja jossain määrin itsenäinen osa on sen fenologinen kalenteri. . Tämä on vuoden jako laadullisesti erilaisiin fenologisiin jaksoihin - vuodenaikoihin ja osakausiin, joille jokaiselle on ominaista elävien ja elollisten esineiden erityinen tila ja niiden erityinen vuorovaikutus. Fenologista periodisaatiota kutsutaan luonnolliseksi, koska kunkin alueen fenologisessa kalenterissa ei ole ehdollisia, vaan todellisia termejä luonnon siirtymiselle kausitilasta toiseen. Luonnonfenologinen periodisointi lähtee siitä tosiasiasta, että jokaisella vuodenajalla on tiukasti määritelty tietty joukko kausi-ilmiöitä. Tämä varmuus mahdollistaa kausi-ilmiöiden käytön vuodenaikojen indikaattoreina ja rakentaa tälle pohjalle luonnollinen kalenteri tiettyjen alueiden luonteesta.

Fenologisen periodisoinnin järjestelmä osana alueen monimutkaisia ​​fenologisia ominaisuuksia on tässä yhteydessä tärkeä toisen tärkeän fenologian tehtävän kanssa, joka on määrittää ja ennustaa optimaalinen ajoitus kausityötä . Koska luonnon kausiluontoisen kehityksen ajoitus on vaihteleva, tuotantokalentereiden optimaalinen suunnittelu tulee riippuvaiseksi kyvystä määrittää ja ennustaa luonnon kausiluontoisen kehityksen kulku ajoissa. Nämä mahdollisuudet on upotettu sisään indikaattorifenologia - oppi kausi-ilmiöiden ajallisesta satunnaisuudesta . Sen periaatteet ovat melko yksinkertaiset. Jos havainnoinnilla todetaan, että tietty ryhmä kausi-ilmiöitä esiintyy lähes samanaikaisesti (synkronisesti) joka vuosi, voidaan puhua tämän ryhmän ilmiöiden esiintymisajan määräävien olosuhteiden yleisyydestä ja joissakin tapauksissa syy-suhteista. yksittäisten ilmiöiden välillä. Tässä tapauksessa yhteyksien luonne ei ole tärkeä, vaan synkronismin tosiasia. Jos se on asetettu, on selvää, että synkronisen ryhmän jonkin ilmiön esiintymisaika voi toimia indikaattorina, joka ilmoittaa tämän ryhmän muiden ilmiöiden alkamisesta.

Kausi-ilmiöt, jotka toimivat luonnonfenologisten ajanjaksojen indikaattoreina, saavat samalla ajan alkamisen synkronoijien merkityksen tiettyyn ajanjaksoon liittyvän kausityön suorittamiseksi. Tunnetaan jo monia kausi-ilmiöitä, joita käytetään indikaattoreina työn ja toiminnan optimaalisesta ajoituksesta maataloudessa, kasvinsuojelualalla ja metsätaloudessa. Ilmiöiden synkronisaatioon perustuvan fenologisen indikaation mahdollisuudet eivät ole kuitenkaan läheskään loppuneet. Luotettavien fenologisten signalointijärjestelmien etsiminen on edelleen yksi fenologian tärkeimmistä tehtävistä.

Vertailemalla havaintoa havaitsimme, että kausi-ilmiöiden alkamisajankohdan ja meitä kiinnostavan ilmiön välisen aikavälin välillä on tietty järjestys. Siksi yhden tapahtuman tapahtuessa on mahdollista ennustaa toisen tapahtuman todennäköinen alkamispäivä.

Tämä on yksinkertaisin fenologisen ennustamisen muoto, joka perustuu kausitapahtumien alkamisen välisten aikavälien suhteelliseen vakauteen. Melko usein, kun suurta ennustetarkkuutta ei vaadita, tämä ennustemuoto on varsin perusteltu. Luotettavampia fenologisen ennustamisen menetelmiä tarjoaa tutkimalla kasvien ja eläinten kehityksen suoraa riippuvuutta ympäristötekijät: ympäristön lämpötila, kosteus, auringon säteily.

Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että kasvien ja kylmäveristen eläinten kehitys riippuu suurelta osin lämpötilajärjestelmästä. Niiden aktiiviset kehitysprosessit alkavat vasta, kun saavutetaan tietty positiivisten lämpötilojen kynnys. Sen mukaan, kuinka lämpö jakautuu ajan kuluessa, kehitys voi kiihtyä tai hidastua. Tähän riippuvuuteen perustuu fenoprognoosi, joka perustuu tietoihin kehon lämmöntarpeesta sen eri kehitysvaiheissa. Tietäen kehon lämmöntarpeet ja kuinka lämpötilajärjestelmä kehittyy sääennusteen mukaan, voidaan ennustaa meitä kiinnostavien vaiheiden alkamisajankohta ja niihin liittyvät työt.

Lämpötilaolosuhteet ovat erittäin tärkeitä, mutta eivät ainoa ympäristötekijöistä, jotka määräävät elävien organismien kausittaisen kehityksen ajoituksen. Meteorologisista tekijöistä kosteus ja valaistus ovat suuri merkitys ja biologisista tekijöistä ravitsemusolosuhteet. Fenologinen ennuste on sitä tarkempi, mitä paremmin näiden tekijöiden vaikutus niiden vuorovaikutukseen otetaan huomioon.

Kaikesta edellä esitetystä seuraa siis, että fenologisen indikaation ja ennustamisen tehtävät ratkaistaan ​​kausi-ilmiöiden välisten suhteiden ja riippuvuuksien analyysin perusteella. Koska jokainen tapahtuma on alkaessaan muuttuva ja matemaattisesti se on matemaattinen arvo, analyysi rajoittuu selventääkseen muuttujien sarjojen välisten suhteiden luonnetta, jotka ovat pitkän aikavälin alkamispäivämääriä. kausiluonteisia ilmiöitä. Mitä pidempiä nämä sarjat ovat, sitä tarkemmin ilmiöiden välisten yhteyksien vahvuus voidaan määrittää. Siksi fenologisen indikaation ja ennustamisen ongelmien ratkaisemiseksi on tarpeen luoda laaja pitkän aikavälin fenologisten havaintopisteiden verkosto.

Fenologisia havaintoja erikoistarkoituksiin tehdään vuonna julkiset laitokset ja palvelut. Maamme koosta johtuen valtion fenologisten havaintopisteiden verkosto ei kuitenkaan riitä mihinkään täydelliset ominaisuudet tietyillä alueilla. Käytännön ratkaisu löytyi ottamalla mukaan vapaaehtoiset tarkkailijat fenologiseen työhön, mikä avasi todellisen tavan saada massafenologista tietoa, jota tarvitaan fenologian tieteellisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen.

Opiskelijoiden osallistuminen tällaisiin havaintoihin on tässä tärkeässä roolissa. Tieteellisen fenologisen tiedon keräämiseksi ja keräämiseksi vapaaehtoisten tarkkailijoiden tulisi käyttää yhtä metodologiaa, koska on erittäin tärkeää, että havaintojen tulokset ovat vertailukelpoisia riippumatta siitä, keneltä ja mistä ne on saatu. . Tämä on saavutettavissa vain sillä ehdolla, että kaikki tarkkailijat, jotka merkitsevät tämän tai tuon kausi-ilmiön alkamispäivää, ohjaavat tiettyjen ilmiöiden ajoituksen määrittämisessä vahvistettuja sääntöjä.

Opiskelijoiden fenologiset havainnot liittyvät läheisesti opetus-kokeilualueen työhön. Elävän ja elottoman luonnon esineiden kausittaisen kehityksen havainnot usean vuoden ajan mahdollistavat luonnollisen kalenterin laatimisen alueesi luonteesta. Pitkäaikaisten fenologisten havaintojen perusteella opiskelija saa käsityksen kasvien kehityksen synkronoinnista, niiden reaktioista ympäristöolosuhteisiin, selvittää kehitysvauhtia määrääviä syitä ja tunnistaa luotettavia fenologisia indikaattoreita kasvien ajoituksesta. erilaisia ​​kausitöitä. Fenologisten havaintojen tietojen avulla koululaiset voivat oppia laskemaan tietyn ilmiön puhkeamisajankohtaa ja siihen liittyviä töitä, esimerkiksi tuholaisten ja tautien torjuntaa, puutarhanhoitoa, lääkekasvien keräämistä jne. Fenologiset havainnot tarjoavat opettajille arvokasta materiaalia opiskelijoiden luokkahuoneessa hankkimien tietojen konkretisoimiseen ja lujittamiseen.

Mutta fenologisesta työstä koulussa tulee tuottavaa ja hyödyllistä vasta, kun opettaja ohjaa jatkuvasti oppilaiden havaintoja ja kokeita ja osallistuu niihin itse suoraan.

Fenologisten havaintojen järjestäminen

Tieteellisesti merkittävien fenologisten havaintojen järjestäminen edellyttää pysyvän fenologisen piirin luomista kouluun. Hänen työhönsä on suositeltavaa ottaa opiskelijat mukaan 5. luokalta alkaen. Ylisuuria mukia ei tarvita. Se riittää, jos siihen osallistuu 15-20 henkilöä.

Pääosa fenologisen piirin työstä on kaikkien sen jäsenten (mukaan lukien johtaja) säännöllisten havaintojen suorittaminen ja saatujen tietojen esittäminen luontokalentereiden, taulukoiden, piirustusten jne. muodossa. Parhaat tulokset saadaan, jos ympyrään muodostetaan ryhmiä, jotka tarkkailevat tiettyjä esineryhmiä yksittäisten ohjelmien mukaan:

hydrometeorologisten ilmiöiden havainnointi: sää, sääilmiöt; hydrologisiin ilmiöihin; vaarallisten luonnonilmiöiden varalta;

eläinten tarkkailu: hyönteiset, sammakkoeläimet, linnut, nisäkkäät;

kasvien havainnot: lehtipuut ja pensaat; havupuiden takana; ruohokasveille.

Fenologisten havaintojen järjestäminen on parasta aloittaa jo esikevätkaudella. Opiskelijalle tulee perehtyä havaintojen päämääriin ja päämääriin, havainnointikohteisiin, yksittäisten vaiheiden alkamisen merkkeihin, kunkin valitun kohderyhmän havainnointisuuntiin, fenologian peruskäsitteisiin ja termeihin (Liite 4) .

Fenologisten havaintojen järjestäminen alkaa yleensä kohteen valinta ja havaintoreitit. Havaintopaikan tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

1) käyntimukavuus useiden vuosien ajan, ts. tämän paikan ja sen vierailureitin tulisi sijaita tarkkailijan välittömässä läheisyydessä (matkalla koulusta kotiin), eikä sen vierailuun saa liittyä suurta ajan ja vaivanhukkaa;

2) paikan tyypillisyys tietylle alueelle, ts. pysyvien havaintojen paikat kohokuvioiden ja kasvillisuuden suhteen eivät saa erota jyrkästi ympäröivästä alueesta;

3) paikalla olevia puumaisia ​​kasveja ei tulisi edustaa yksittäisinä yksilöinä, vaan pikemminkin suurina ryhminä (vähintään 5-10 kappaletta). Etusija olisi annettava normaalisti kehittyvien puiden ja pensaiden keski-ikäisille ryhmille;

4) nurmikasveja on myös edustettava riittävän suurella määrällä yksilöitä.

Kaupungeissa havaintopaikkoja ovat yleensä koulualueet, puistot, aukiot ja hyvin istutetut kadut. On muistettava, että kaupunkien ilmasto eroaa jonkin verran maaseudun ilmastosta, mikä vaikuttaa täällä esiintyvien kasvien ja eläinten kehitysvaiheiden ajoitukseen.

Kun kohteet on valittu ja havaintoreitit on kartoitettu, on välttämätöntä kuvaile niitä yksityiskohtaisesti . Ilman tarkat ominaisuudet havaintopaikoilla on vaikea verrata ja analysoida eri tarkkailijoilta tulevaa fenologista tietoa. Kuvausta on suositeltavaa täydentää kaavamaisella kartalla, joka osoittaa tärkeimpien kasvikohteiden sijainnin. Tämä tarjoaa jatkuvuuden toisen henkilön jatkamille havainnoille.

Kun olet valinnut paikat havainnointia varten, siirry kohtaan havaintokohteiden valinta . Ajatus luonnon ja sen kuvioiden kausittaisesta kehityksestä muodostuu havainnoista sen yksittäisten komponenttien kehityksen kulusta. Mitä enemmän niitä on, sitä syvempi ja täydellisempi kuva luonnonkompleksin kausittaisesta kehityksestä on. Koska on kuitenkin käytännössä mahdotonta kattaa ääretöntä määrää luonnonkohteita havainnoilla, on todellisten mahdollisuuksien mukaisesti tarpeen valita suhteellisen pieni osa niistä. Yleisten fenologisten havaintojen ohjelmiin sisältyvien esineiden ja ilmiöiden valinnalle asetetaan tietyt vaatimukset:

1) havaintokohteiden tulee olla laajalle levinneitä, mikä johtuu tarpeesta saada samantyyppisiä havaintoja suurilta alueilta;

2) havaintokohteiden tulee olla hyvin tunnettuja ja erehtymättä tunnistettavissa;

3) havaitut ilmiöt tulee liittää yksittäisille vuodenajalle tyypillisimpiin, sillä yksi yleisten fenologisten havaintojen päätehtävistä on kehittää vuoden fenologinen (bioklimaattinen) periodisaatio suhteessa erilaisiin luonnonvyöhykkeisiin ja alueisiin.

On tarpeen tarkkailla vähintään 10 saman lajin puuta tai pensasta. Valitut kopiot tulee merkitä lähtemättömillä tarroilla, jotka näkyvät selvästi kaukaa. Ruohokasvien tarkkailemiseksi riittää, että asetetaan pysyvä alue, jonka koko on 5 × 5 m ja joka rajaa selvästi sen rajat. Tietenkin tämän pitäisi olla sivusto, josta sinua kiinnostavia lajeja tulisi löytää erityisen usein.

Paikkoja, joista tiettyjä eläinlajeja voi tavata, tulee myös valita - lintujen tarkkailualueita, joissa on puita ja pensaita, hyönteisten tarkkailualueita, lampia.

Kun olet valinnut reitin ja havaintopaikat, sinun tulee tee kartta (kaavio) liite), jossa ilmoitetaan kaikkien sinua kiinnostavien kohteiden sijainti, mukaan lukien kasvit, joissa on merkinnät. Kohteen laadittu kartta toimii oppaana myöhempiä havaintoja varten.

Havaintojen säännöllisyys on tärkein edellytys luotettavan fenologisen tiedon saamiseksi. . Havaintojen tieteellinen ja käytännön arvo riippuu siitä, kuinka tarkasti kausi-ilmiöiden alkamispäivämäärät määritetään. Ja tämä tarkoittaa, että mitä useammin havaintoja tehdään, sitä vähemmän todennäköisesti tapahtuu virhettä ilmiön esiintymispäivämäärän määrittämisessä. Päivittäiset havainnot antavat tarkimmat tulokset. Tämä ei kuitenkaan ole aina mahdollista. Eri vuodenaikoina kausittaisen kehityksen vauhti ei ole sama. Keväällä ilmiöt muuttuvat nopeasti, joten keväällä havaintoja tulee tehdä päivittäin. Kesällä sallitaan melko suuret tauot, ja kesän lopulla ja syksyllä, hedelmien ja siementen kypsymisen tai lintujen lähdön aikana, herää taas tarve tiheämpiin havaintoihin. Talvella havainnot voidaan tehdä kerran 10 päivässä. Jos mahdollista, vuorokaudenajan, jona havainnot tehdään, tulisi myös olla vakio. On suositeltavaa viettää ne aamulla, koska tällä hetkellä useimmat kasvit kukkivat ja linnut ovat aktiivisimpia. Tässä ei kuitenkaan ole tiukkaa sääntelyä.

Fenologisten havaintojen rekisteröintisäännöt Yleensä niiden tulisi varmistaa erehtymättömän, vuosien varrella hyvin vertailukelpoisen ja selkeästi määritellyn fenologisen tiedon kerääminen, jotta niiden käytössä ei ole vaikeuksia tulevaisuudessa. Fenologisia havaintoja rekisteröitäessä on noudatettava seuraavia sääntöjä:

1. Asiakirjat on säilytettävä muistikirjassa yksinkertaisella kynällä. Kuulakärki- tai geelikynällä kirjoittaminen ei ole sallittua, sillä teksti katoaa kirjan kastuessa. Älä tee muistiinpanoja erillisille arkeille, koska ne on helppo kadota.

2. Havainnon rekisteröinti tulisi suorittaa suoraan havainnoinnin aikana - "kentällä". Muistiinpanojen lykkääminen ja muistiin luottaminen on aina vaarassa jäädä huomaamatta tai tehdä virheen.

3. Päiväkirjamerkintöjen muoto on opettajan harkinnan mukaan ja on tärkeää, että sen hyväksymisen jälkeen sitä noudatetaan säännöllisesti vuodesta toiseen.

4. Kunkin uloskäynnin päiväkirjaan, tarkkailupäivämäärän ja -tunnin ilmoittamisen jälkeen, on merkittävä seuraavat asiat:

sääolosuhteet ja ilmiöt elottomassa luonnossa;

muutokset (ilmiöt) kasvi- ja eläinmaailmassa.

5. Päiväkirjaan tulee sisältyä paitsi tarpeelliset tiedot myös tiedot muista huomion herättäneistä ilmiöistä.

6. Tietueiden tulee olla mahdollisimman täydellisiä ja tarvittavat selitykset, jotta ne voidaan lukea ja ymmärtää helposti, ei vain tuoreesta muistista, vaan myös monta vuotta myöhemmin.

Opiskelijoita kannustetaan pitämään luontokalenteria luonnosvihkon tai tavallisen muistivihkon muodossa. Havaintopaikan ensimmäisille sivuille kirjoitetaan lyhyet tiedot: sijainti, kohokuvio, maaperän luonne, kasviston ja eläimistön yleiset ominaisuudet. Reitin kartta on myös liitetty tähän. Seuraaville sivuille on kirjattu kronologisessa järjestyksessä havaitut ilmiöt (mieluiten erikseen: meteorologinen, hydrologinen, kasvitieteellinen, eläintieteellinen).

Koululaiset voivat piirtää havaintojensa tulokset seinäpöytiin, joissa on piirustuksia, valokuvia, otteita kirjallisista teoksista. Yksi yleisimmistä havaintojen tulosten visualisoinnin muodoista on fenologinen puu (sovellus). Sen runkoon asetetaan päivämäärät säännöllisin väliajoin, oksiin - piirustukset ja kirjoitukset osoittavat, mitä sinä päivänä tapahtui. Vasemmalla puolella, rungon suuntaisesti, on sarake keskimääräisistä päivittäisistä (tai päivittäisistä) lämpötiloista samoille päivämäärille, jotka on merkitty puunrunkoon.

On välttämätöntä, että fenologisen ympyrän työ perustuu fenologisten havaintojen ohjelmaan, jotka seuraavat toisiaan tietyssä järjestyksessä ja liittyvät vuodenaikaan, ts. luonnehtia tiettyjä luonnon toistuvia kehitysjaksoja. Tämä ohjelma tulee laatia ottaen huomioon alueelliset luonnonpiirteet ja ottaa huomioon koululaisten mahdollisuudet toteuttaa se (liite).

Käytännön osa

Harjoitus 1

Tee säähavaintoja yhdestä kolmeen kuukautta, tallenna ja käsittele kerätyt materiaalit.

Tehtävä 2

1. Kuvaus alueesta, jolla havainto tehdään.

2. Tarkkailukohde.

3. Tarkkailun tarkoitus.

4. Tämän objektin ominaisuuksien kuvaus.

5. Havaintosuunnitelma.

6. Tulosten vahvistamisen muoto.

Tehtävä 3

Käytä "Kausiluontoisten fenologisten havaintojen esimerkillistä ohjelmaa" (sovellus) ja toteuta fenologisten havaintojen ohjelma alueesi (piirisi) alueella yhden kauden ajan.

Tehtävään 1.

Tehtävä on parasta tehdä erillisessä ohuessa muistikirjassa laatikossa.

Havainnot on suoritettava yhden kauden (kesä, syksy, talvi tai kevät) aikana, jotta voidaan laskea kauden keskilämpötila ja vallitsevat tuulet tällä kaudella.

Sään seuranta, tallennus ja käsittely

kerätyt materiaalit

Kohde: opi rakentamaan lämpötilakäyrä, "tuuliruusu" ja pilvikaavio, tee johtopäätökset havainnoistasi.

Laitteet ja materiaalit: kello, lämpömittari, tuuliviiri.

Ohjeet työhön:

1. Tarkkaile säätä kolmen kuukauden ajan, huomioi ilman lämpötila, mittaa se samaan aikaan vuorokaudesta, tuulen suunta ja voimakkuus, pilvisyys ja sateet.

2. Kirjaa taulukossa 1 saadut tiedot ehdotettujen käytäntöjen mukaisesti:

yleissopimukset

pöytä 1

Säähavaintojen tulosten kirjaaminen

Havaintotulosten käsittely

Piirrä kaavio kuukauden lämpötilan muutoksista

1. Muodosta saatujen tietojen perusteella lämpötilakäyrä, ts. kaavio lämpötilasta havaintopäivämäärän funktiona (näytä negatiiviset lämpötilat sinisellä ja positiiviset lämpötilat punaisella).

2. Määritä tietyn kuukauden keskimääräinen ilman lämpötila ( T vrt =).

3. Mikä on korkein ja alin lämpötila havaittu tässä kuussa ( T max=; T min=)?

4. Mitä lämpötilan vaihtelumalleja havaitsit kuukauden aikana?

Onko mahdollista jäljittää tuulen, pilvisyyden tai sateen vaikutusta sään muutoksiin?

"Tuuliruusun" ja pilvikaavioiden rakentaminen

1. Täytä saatujen tietojen perusteella tuulen suunta ja pilvisyys taulukkoon 8, johon merkitään tuulen suunta ja päivien lukumäärä, jolloin tuulella oli ilmoitettu suunta.

2. Rakenna "tuuliruusu" ja pilvikaavio taulukon 8 tietojen perusteella. "Tuuliruusun" rakentamiseksi piirrä ensin nuolet, jotka vastaavat horisontin pää- ja lisäsivuja. Piirrä sitten jokaiseen nuoleen peräkkäin identtiset suorakulmiot tämän tuulen suunnan päivien lukumäärän mukaan. Yhdistä niiden päät ja saat "tuuliruusun" (katso kuva 1).

3. Määritä vallitseva tuulen suunta tietyn kuukauden aikana.

4. Piirrä pilvisyyskaavio värittämällä suorakulmiot näinä päivinä havaitun pilvisyyden mukaan.

5. Tee johtopäätös pilvisyyden riippuvuudesta tuulen suunnasta. Yritä selittää tämän riippuvuuden syyt.

taulukko 2

Tuulen suunnan ja pilvisyyden vertailu

Pilvi-indikaattorit	Tuulen suunnat ja päivien lukumäärä tällaisella suunnalla

Puolipilvistä

Kuva 1 "Tuuliruusu" ja pilvikaavio

Tehtävään 2

Hydrometeorologisten ilmiöiden havainnot

Hydrometeorologisista ilmiöistä koulufenologisen ympyrän ohjelmaan tulisi sisällyttää vain pieni määrä vuodenajan ilmiöitä, jotka ovat helposti visuaalisesti tunnistettavissa. Lisäksi on suositeltavaa merkitä vuorokauden keskilämpötilan vakaan siirtymisen päivämäärät keväällä 0, +5 ja +10 °С välillä sekä kesä-syksy - +10, +5, 0, -5 välillä. °С. On myös toivottavaa, että maaperän sulamispäivämäärät merkitään 2-3 cm:n syvyyteen ja lapion syvyyteen (20-25 cm). On erittäin tärkeää, että kirjoitat muistiinpanoihin jokaisen poistuessasi yleinen tila. On myös ilmoitettava sen alueen nimi, jolla havainnot tehtiin.

Ensimmäisten sulaneiden laastarien ulkonäkö . Päivämäärä tallennetaan, kun sulaneet laastarit ilmestyivät tasaiselle maalle.

Jatkuvan lumipeitteen katoaminen. Päivä ilmoitetaan, jolloin yli puolet näkyvästä alueesta oli lumetonta.

Peltojen täydellinen puhdistaminen lumesta . Rekisteröity, kun avoimella näkyvällä pinnalla ei ole lumipeitettä; sen jäännökset voidaan säilyttää rotkoissa ja varjoisissa paikoissa.

Lumi katoaa metsässä . Kirjataan milloin ja missä metsässä (mänty, kuusi, lehtipuu jne.) lumipeite katosi. Yksittäisiä lumisaaria ei oteta huomioon.

Lumipeitteen kunnostus keväällä . Joskus vakaan lumipeitteen katoamisen jälkeen lunta sataa uudelleen ja peittää koko näkyvän pinnan. Tällaisissa tapauksissa on tarpeen huomioida lumipeitteen ilmestymis- ja katoamisaika. Jos tämä kansi säilyy useita päiviä, sen muodostumispäivä ja katoamispäivä tulee merkitä muistiin. Jos lunta makaa vain muutaman tunnin, sen ilmestymis- ja katoamisaika kirjataan.

Viimeinen pakkas keväällä ja ensimmäinen syksyllä . Päivämäärät kirjataan, milloin viimeksi keväällä ja ensimmäisen kerran syksyllä halla havaittiin ruohikolla, rakennusten katoilla ja muilla esineillä varhain aamulla.

Ensimmäinen lumipeite . Sen ilmestymis- ja katoamispäivämäärät on merkitty muistiin.

Vakaan lumipeitteen syntyminen . Lumipeitteen muodostumispäivä kirjataan, joka on säilynyt koko talven ajan.

Ukkosmyrskyjen päivämäärät on hyvä huomioida ja talven ukkosmyrskyihin tulee kiinnittää erityistä huomiota.

Mikäli lähistöllä on vesistöjä ja tarkemmat havainnot ovat mahdollisia, kannattaa huomioida seuraavien ilmiöiden päivämäärät.

Vanteiden ulkonäkö . Keväällä, kun vesi nousee joissa, joskus vettä ilmaantuu jään päälle rantojen lähelle.

Jään liike joessa . Hyvin usein, ennen kuin jatkuva jään ajautuminen alkaa, havaitaan yksi tai useampi jääliike. Se havaitaan lämpenemisen aikana keväällä. Samalla osa joesta vapautuu jäästä, kun taas ylä- ja alavirtaan joki jää jään peittoon. On toivottavaa määrittää, kuinka kauan (metreinä) joki vapautettiin jäästä.

Debacle. Tällä ilmiöllä tarkoitetaan jatkuvan jään ajautumisen alkamista tai joen vapautumista jäästä sen paikan päällä sulamisen vuoksi. Joen nimi ilmoitetaan.

Jääpeitteen katoaminen seisoville vesistöille . Päivämäärä, jolloin jää on kokonaan sulanut, ilmoitetaan, säiliön tyyppi (järvi, lampi). Suurille järville on ilmoitettu nimi.

"Rasvan" ulkonäkö. Syksyllä, ennen jäätymistä, muodostuu erittäin ohuita jokea pitkin kelluvia jäälautoja, jotka muistuttavat ulkonäöltään rasvaa tai laardia.

"Suga" tai "snezhura ". Ilmiö, joka muodostui syksyn runsaiden lumisateiden seurauksena, usein yhdessä "iahran" kanssa.

Tallenna se. Kapeiden liikkumattoman jääkaistaleiden muodostuminen rannikon edustalla.

Jäätyä . Säiliö oli kokonaan jään peitossa. Jos polynyoja on, on tehtävä asianmukainen merkintä. On myös syytä huomioida syysjään ajelehtiminen ja toissijainen jäätyminen.

Vaaralliset sääilmiöt . Näihin ilmiöihin kuuluvat: rakeet; ukkosmyrskyt ja niiden seurauksena tulipalot, sähkölinjojen vauriot, tietoliikennelinjat, puiden halkeamat; tuulensuojat; jää; sateista johtuvat kesätulvat; kevättulvat; myrskyt; tornadot. Taloudelle haittaa aiheuttaneiden tapahtumien päivämäärät ja kellonajat tulee ilmoittaa ja kuvata.

kasvien havainnot

Kasvien katsotaan siirtyneen johonkin kehitysvaiheeseen, jos tämän vaiheen merkit löytyvät ainakin erillisiltä oksilta. Kunkin vaiheen alku tulee merkitä, kun siihen tulee 10 % yhden tai toisen lajin kasveista (jos havaitaan suuri ryhmä) tai vähintään 2-3 yksilöä. Jos havaintoja tehdään yhdestä kasvista, vaiheen alkaminen merkitään, kun jopa 10 % kukista tai lehdistä on kukkinut. Ruohokasveja tarkasteltaessa vaiheen alku merkitään päivään, jolloin 10 % tämän lajin kasveista saapui havainnointiin valitulle alueelle tai reitille (kaikki yksilöt lasketaan paikalle, reitillä vähintään 100) . Vaiheen massan alkaminen havaitaan päivänä, jolloin vähintään 50 % kasveista saapuu siihen (tai 50 % kukista tai lehdistä kukkii yhdessä puussa).

Puiden ja pensaiden keväthavainnot tulisi aloittaa päivästä, jolloin ilman lämpötila päivällä varjossa lähestyy +5 °C. Tällaisina päivinä voit tarkkailla mehun virtauksen alkamista tietyntyyppiset puita. Tätä varten useiden havaittujen lajien (vaahtera, koivu) tyypillisten yksilöiden eteläpuolella rinnan korkeudella on tehtävä puhkaisu neulalla tai naskalilla, joka tunkeutuu puuhun. Syviä leikkauksia rungoissa ei voida hyväksyä, koska niistä johtuva runsas mahlan virtaus heikentää puita.

Mahun virtauksen alku havaitaan mehun ilmestymisenä haavasta.

merkki munuaisten turvotus on munuaissuomujen ilmaantuminen vaaleampien juovien, kulmien, täplien kasvun seurauksena. Kasveissa, joissa on karvaisia ​​suomuja (omena, viinirypäleet), silmujen turpoaminen havaitaan eri sävyisen karvaisuuden ilmaantuessa. Roduilla, joilla ei ole munuaissuomua (tyrni, viburnum), niiden irtoaminen otetaan munuaisten turvotukseen. Havupuilla: jos silmut ovat peitetty hartsilla (siperian kuusi, tavallinen ja krimin mänty), niin hartsipeitteen tuhoutuminen silmun yläosassa, silmusuomujen paljastaminen ja niiden vaaleneminen ovat merkki niiden syntymisestä. kasvillisuus; lajeissa, joissa silmut ovat heikosti hartsimaisia ​​tai eivät lainkaan hartsimaisia ​​(lehtikuusi), kasvukauden alkaessa silmujen latvojen vaaleneminen, ulompien suomujen poikkeaminen ja vaaleampien raitojen tai reunojen ilmestyminen niiden väliin ( mäntyjä - Siperian mänty, siperialainen ja eurooppalainen) tai löysäämällä suomuja ja taivuttamalla niiden päitä (kuusi - tavallinen, siperialainen, itäinen ja saiaani). Havupuissa, joissa on paljaat silmut (katajat, arborvitae, sypressit), tämä vaihe havaitaan hilseilevien tai neulasten lehtien kärkien eroavaisuuksilla.

silmujen tauko harkitse lehtien kärkien ulkonäköä suomujen välissä. Kukkasilmuissa silmujen latvat näkyvät yleensä leviävien suomujen välissä.

Ensimmäisten lehtien käyttöönottovaihe V tapahtuu, kun lehtisilmut ovat jo avautuneet, lehdet ovat alkaneet avautua, mutta lehtiterät eivät ole vielä tasoittuneet. Tänä aikana lehtimetsät näyttävät olevan vihreän sumun peitossa. Havupuilla vihertymisvaihe tarkoittaa hetkeä, jolloin neulat alkavat irrota toisistaan ​​yläkärjeillään.

Kukinta on yksi tärkeimmistä hetkistä kasvien elämässä.

Kukinnan alku tuulipölyttämissä kasveissa (leppä, pähkinäpuu, poppeli, haapa, sarveispyökki, saarni, koivu, kuusi, mänty, kataja, lehtikuusi, tammi, tyrni jne.) puhjenneen ponnen siitepölyn ihottuma huomioidaan tuulen puhaltaessa tai oksaa ravistetaan. Puissa ja pensaissa, joissa on selkeä periantti (kirsikka, omena, lintukirsikka, pihlaja, lehmus, orapihlaja jne.), kukinnan alkaminen havaitaan, kun kukat ilmestyvät täysin avautuneen terien kanssa. Kukinnan alkaminen palkokasveissa (keltainen akaasia) havaitaan ensimmäisten terälehtien (purjeiden) avautuessa ja viburnumissa - kukinnan sisäosan ensimmäiset pienet kukat (reunakukat ovat karuja).

Kukinnan loppu tapahtuu, kun kasveissa ei ole enää avaamattomia kukkia, niiden terälehdet kuihtuneet ja murentuneet. Tuulipöllytetyissä kasveissa kukinnot lakkasivat tuottamasta siitepölyä ja putoavat massasta.

Hedelmäkauden alku Sitä ei ole helppo määrittää, mutta tämä vaihe on erittäin tärkeä, koska siemenet, hedelmät ja marjat korjataan juuri massahedelmien aikana. Ajattele sitä mehukkaita hedelmiä kasvit (kirsikat, herukat, vadelmat, lintukirsikka, pihlaja, omenapuut jne.) ovat kypsiä, jos ne ovat saaneet ominaisen värinsä, muuttuneet pehmeiksi, syötäviksi. Lajeissa, joissa on kuivia, syötäväksi kelpaamattomia hedelmiä, kypsymistä on vaikea määrittää silmällä, useimmiten niiden havaitaan leviävän, vaikka kaikilla tällaisilla kasveilla ei ole heti kypsyviä hedelmiä, jotka putoavat. Merkki siementen kypsymisestä koivuissa ja vaahteroissa on ensimmäisten leijonakalojen ilmestyminen puiden alle, pähkinässä ja tammessa - ensimmäiset kypsät hedelmät ja tammenterhot, palkokasveissa - papujen ruskettuminen ja halkeilu siementen vapautuessa. Katajassa käpyt muuttuvat kypsyessään mustiksi ja sinisiksi, pehmenevät ja irtoavat helposti toisistaan ​​sormien avulla. Kannerissa, villirosmariinissa, rododendroneissa, puksipuussa, spireassa, rakkuloissa, syreeneissä hedelmien kypsyminen määräytyy laatikoiden täydellisen ruskeuden tai niistä ravistelun aikana vuotaneiden siementen perusteella, lehmuksessa - pähkinöiden täydellisellä ruskenemisella, leppällä - käpyjen ruskistumisen ja suomujen leviämisen alkaessa.

Massa hedelmää Huomaa, milloin on mahdollista kerätä hedelmiä ja siemeniä taloudellisiin tarkoituksiin.

Kukinnan ja hedelmällisyyden arviointi puita, pensaat ja marjat tuotetaan massakukinnan tai hedelmöityksen aikana, pähkinän, tammen, poppelin, pajun ja haapon hedelmien sato määräytyy hedelmien ja siementen massapudotuksen aikana. Havupuiden satoa loppusyksystä arvioidaan kuluvana vuonna kypsyneiden käpyjen siemenillä (vanhat tyhjät käpyt on helppo erottaa tuoreista tummemman värin ja taipuneiden suomujen perusteella). Käpyjen vaurioituessa huomautuksessa ilmoitetaan hedelmällisyysasteen laskun syy ja prosenttiosuus. Kunkin lajin kukinnan ja hedelmällisyyden asteen laskeminen suoritetaan monille tämän lajin kasvien yksilöille metsässä ja samalla yksittäisille puille, jotka seisovat yksinään tai kasvavat reunalla.

Tällaiseen vertailuun perustuvat arviointien tarkkuus ja objektiivisuus, jotka suoritetaan V.G. Capper.

Puu- ja pensaslajien käpyjen, hedelmien ja siementen sadon visuaalinen arviointiasteikko (V.G. Kapperin mukaan)

0 - täydellinen sadon epäonnistuminen; ei ole käpyjä, hedelmiä ja siemeniä;

1 - huono sato; käpyjä, hedelmiä tai siemeniä on hyvin pieniä määriä yksittäisissä puissa, jotka seisovat ja kasvavat metsän reunoilla; pieniä määriä niitä löytyy kasveista metsän syvyyksissä;

2 - huono sato; yhtenäinen ja tyydyttävä hedelmäisyys yhdellä seisovia puita, sekä kasvaa reunoja pitkin ja merkityksetöntä metsän syvyyksissä;

3 - keskimääräinen tuotto; merkittävä hedelmällinen yksittäinen ja kasvaa puiden reunoilla ja tyydyttävä puissa metsän syvyyksissä;

4 - hyvä sato; runsas hedelmä eri puissa ja kasvaa puiden reunoilla ja hyvä metsän syvyyksissä;

5 - erittäin hyvä sato; runsaasti hedelmiä kaikkialla.

Kukinnan intensiteetin arviointi samassa mittakaavassa.

Kaikkiin tapauksiin, joissa kukintaa ja hedelmällisyyttä arvioidaan vain yhden tai muutaman lajin yksilön osalta, on liitettävä ilmoitus havaittujen yksilöiden lukumäärästä ja iästä. Heterogeenisellä kukinnalla ja hedelmällisyydellä on mahdollista saada useita pisteitä, esimerkiksi 3-4 tai 4 vaihteluvälillä 3-5. Arvioita tehdään kaikista tarkkailijaa kiinnostavista puu- ja pensaslajeista.

A.N:n mukaan Formozov määrittää kukinnan ja hedelmän intensiteetin mansikoissa, vadelmissa, mustikoissa, puolukoissa, karpaloissa jne. Luonnon kalenterissa kukinnan ja hedelmän tuottaminen on erityinen sivu.

Marjojen hedelmällisyyden visuaalisen arvioinnin asteikko ( ei A . H . Formozov)

0 - ei marjoja;

1 - erittäin huono sato; yksittäisiä marjoja löytyy pienestä määrästä kasveja;

2 - huono sato; yksittäisiä marjoja ja pieniä marjaryhmiä. Suurimmalla osalla tontteja ei ole marjoja;

3 - keskimääräinen tuotto; paikoin marjoja on huomattava määrä, mutta useimmilla lohkoilla on vain yksittäisiä marjoja tai niistä puuttuu kokonaan;

4 - hyvä sato; palstat, joilla on paljon marjoja, kattavat vähintään 50 % esiintyvistä marjoista;

5 - erittäin hyvä sato; kaikkialla esiintyvä hedelmä.

Huonosatoiset tontit ovat erittäin harvinaisia ​​tai niitä ei ole ollenkaan.

Syksyn havaintoja varten lehtien värjäys ja puiden ja pensaiden lehtien putoaminen ei ole yksittäisten kasvien elinten takana, vaan koko latvun takana. Syksyilmiöt etenevät suhteellisen hitaasti ja eri aikoina saman lajin eri yksilöissä. Erityisen usein tämä voidaan havaita koivuissa, lehmuksissa, haapoissa, pajuissa. Haapassa yksilöt, joiden lehdet ovat syksyllä punaisia, erottuvat jyrkästi. Lehtien värjäytyminen ja lehtien putoaminen ovat nopeampia kuin haapoissa, joilla on keltainen lehti. Puulajien syysilmiöiden alkamisen ajoitukseen kuluvan vuoden kevään ja kesän säätilan, talviolosuhteiden ja kasvien kehityksen luonteen lisäksi suuri vaikutus kuvaa ikää, maaperän luonnetta, läheisyyttä pohjavesi ja sijainti.

alku lehtien värityssivut harkitse ensimmäisten syksyn väristen lehtien (neuloja) tai kokonaisten oksien (lukko) ulkonäköä.

Täysi syksyinen väritys huomioi päivä, jolloin kasvien lehdet ovat täysin saaneet syksyn värin (pientä määrää vihreitä lehtiä ei oteta huomioon). Männyssä kruunun sisäosa muuttuu keltaiseksi, "poltelluksi".

Päivää, jolloin ensimmäiset syksyn väriset lehdet putoavat, pidetään lehtien pudotuksen alkamisena. Puulajeissa, joissa lehtien väri ei aina korostu syksyllä (lila jne.), lehtien pudotuksen alkaminen merkitään, kun ensimmäiset pudonneet lehdet ilmestyvät puiden alle (ei tule merkitä lehtien putoamisen alkajaksi kesän lehtien pudotus ankaran kuivuuden tai epätavallisen korkeiden lämpötilojen aikana). Lehtien putoaminen alkaa pian lehtien värjäytymisen alkamisen jälkeen ja kulkee aluksi vähitellen ja huomaamattomasti. Jos lämpimän syyssään jälkeen tulee yhtäkkiä kovat pakkaset, se voi alkaa yhtäkkiä ja värjäämättä lehtiä.

Lehtien putoamisen päättymispäivänä on pidettävä päivää, jolloin puiden ja pensaiden latvut vapautettiin kokonaan lehdistä. Pientä osaa kruunun yläosassa olevista lehdistä ei oteta huomioon. Vaikeiden pakkasten (-3-5 °C) jälkeen lehtien pudotus on erittäin voimakasta, joskus muutamassa tunnissa (tuhka, kastanja, leppä, poppeli, haapa). Tuulisina päivinä tarvitaan useammin havaintoja, jotta lehtien pudotus päättyy ajoissa. Joidenkin lajien pakkasten alkaessa varhain ruskistuneet lehdet eivät putoa ja säilyvät koko talven. Asiasta tehdään asianmukaiset tiedot.

Ruohokasvien havainnointi on monimutkaisempaa ja vaatii enemmän aikaa. Siksi opiskelijoiden havainnointiohjelman tulisi sisältää vain havaintoja kukinnan alku alueen tunnetuin ja yleisin laji. Kasveissa, joissa on kukkia, jotka on kerätty piikkeihin, panikkeleihin, sulttaaneihin (viljoihin), kukinnan alku havaitaan, kun niistä tulee ulos ponnet, joita siitepölyä roiskuu kevyesti ravistellen. Palkokasvien perheen kasveissa (melilot, herneet) kukinnan alku on useiden kukkien ilmaantumista, joissa on kohonnut ylempi leveä terälehti. Kasveissa, joiden kukat on kerätty harjaan (pajut), päähän (apilaan), koriin (varsajalka), kukinta havaitaan, kun ensimmäiset täysin kukkivat kukat ilmestyvät kukintoihin. Raisemissa kukkien avautuminen tapahtuu alhaalta ylöspäin, kilpissä, päissä, koreissa - reunoista keskelle. Lutuvuokossa, kehäkukkassa, mansikassa, kielossa, kolmilehtisessä kellossa, munakapselissa, lumpeessa kukinnan alkaminen havaitaan ensimmäisten kukkien avautuessa, eurooppalaisessa uimapuvussa - ensimmäisten kukkien kellastuminen (tämän lajin kukat eivät avaudu kokonaan). On muistettava, että joissakin kasveissa kukat ja kukinnot avautuvat päivän ensimmäisellä puoliskolla ja sulkeutuvat illalla (varsijalka, voikukka, sikuri). Lajeissa, kuten oxalis, anemone, uniruoho, kukat avautuvat vain aurinkoisella säällä. Kehäkukkassa, tuoksuvassa violetissa, jokigravilaatissa voidaan usein havaita toissijainen kukinta.

Ruohokasveja tarkasteltaessa huomioidaan yksittäisten kasvien kukinnan alku ja niiden enemmistö (yli 50 %).

Maatalouskasveja tarkkailtaessa huomioidaan pääfenofaasien kulumisen ajoitus sekä kynnyksen, viljakasvien kylvö- ja sadonkorjuun alkamisajankohta, perunoiden istutuksen ja sadonkorjuun ajankohta, heinänteon alkamispäivä. Vaiheen alkajaksi katsotaan sen esiintyminen 10 %:ssa kasveista.

Riviviljoja tarkasteltaessa laskennat tehdään koko kasvukauden ajan samoista näytteistä, jotka on merkitty tapeilla tai etiketeillä. Viljakasvien osalta kasvit otetaan laskelmiin havaintopaikan samoista paikoista. Havainnot suositellaan suoritettavaksi iltapäivällä (pellavan ja maissin kukintaa kannattaa tarkkailla aamulla). Kaikista valvotuista viljelykasveista tulee ilmoittaa lajikkeen nimi ja sato, jotka voidaan saada tai todentaa tiloilta.

Ensimmäisten versojen ulkonäkö . Päivää vietetään, kun tietyn sadon ensimmäiset versot tai sirkkalehdet ilmestyvät maan pinnalle. Kun taimet ilmestyvät suurimmalle osalle aluetta, niiden massan ilmestymispäivä merkitään.

Korvauksen aloitus (korvan tai sipulin suunta) kirjataan päivänä, jolloin 10 %:lla kasveista korvat ovat puolet edenneet ylälehtien tupesta. Massakorvaus havaitaan, kun korvat ilmestyvät kehittyneimmille varrelle. Kukinnan alku viljakasveissa havaitaan sillä hetkellä, kun halkeavia ponneja ilmaantuu korvien ulkopuolelle yksittäisiin kasveihin eri puolilla peltoa.

Ohrassa, kaulassa ja hirssissä kukinnan alkamisen määrää ulkoisia merkkejä vaikea. Se arvioidaan massan suunnalla, joka osuu ajallisesti kukinnan kanssa. Perunassa, pellavassa, herneessä, apilassa kukinnan alkaminen todetaan, kun 10 % tästä lajista on avannut terimät, ja massakukinta päivänä, jolloin vähintään puolet kasveista on kukkinut.

Kypsymisen alkaminen ja siementen massakypsyminen. Viljoissa erotetaan kolme siementen kypsymisvaihetta: maitomainen kypsyys - jyvät saavuttavat kypsän koon, ovat vihreän värisiä ja murskaavat helposti sormilla; vahakypsyys - jyvä muuttuu keltaisiksi, sen sisältö puristuu vaikeasti murskattaessa, se rullautuu helposti palloksi eikä juuri tartu sormiin, se leikataan veitsellä kuin vaha, ja taivutettuna se ensin taipuu ja sitten katkeaa. Täysin kypsänä jyvä on kiinteää, ei taivu, eikä kuoren sisältö puristu ulos. Pellavassa havaitaan varhainen keltainen kypsyys (pelto saa vaalean keltaisen värin, vihreät suonet ovat edelleen näkyvissä laatikossa) ja täysi keltainen kypsyys (laatikot ovat keltaisia, siemenet ruskeita, kovettuneita). Perunoissa kypsyminen määräytyy latvojen kuivumisen alkamisen perusteella (kantojen luonnollisen kuoleman alku on erotettava pakkasen ja tautien aiheuttamasta kuivumisesta).

sienihavaintoja

Hedelmällistä syötäviä sieniä havaitaan tietyssä järjestyksessä. Jotkut lajit ilmestyvät keväällä, toiset kesällä ja toiset vain loppukesällä - alkusyksystä. Hedelmäkappaleiden muodostumiseen eri tyyppejä sienet vaativat optimaalisen lämpötilan ja kosteuden metsäpeitteeltä ja ylemmiltä maakerroksista, joissa sienirihmasto kehittyy.

Hedelmäsienien (porcini, boletus) ensimmäiset jaksot havaitaan kesän alussa, ne ovat lyhyitä ja vähäsatoisia. Toinen jakso havaitaan useimmiten heinäkuussa. Kolmas, pisin ja hedelmällisin, tapahtuu elo-syyskuussa. Sieniä tarkasteltaessa merkitään tietyn lajin ensimmäisen tapaamisen päivämäärä ja niiden massakasvun ajalta päivämäärät ja sadon määrällinen arviointi.

Siensadon silmäarviointiasteikko

1 - sadon epäonnistuminen; ei sieniä;

2 - huono sato; sieniä on hyvin vähän, ne esiintyvät poikkeuksellisen suotuisissa elinympäristöissä;

3 - keskimääräinen tuotto; sieniä löytyy pieniä määriä kaikkialla;

4 - hyvä sato; sieniä löytyy suuria määriä; havaitaan toistuvia sienikerroksia,

5 - runsas sato; suuri ja pitkäaikainen sienikokoelma; niiden massiivinen esiintyminen havaitaan toistuvasti kesän ja syksyn aikana.

Satoarviot tulee antaa jokaiselle lajille erikseen. Yksittäisten sienilajien hedelmän kokonaiskeston määrittämiseksi on tarpeen merkitä päivämäärät, jolloin ne viimeksi löydettiin.

On tarpeen muistaa sienten keräämistä koskevat säännöt. Sienten hedelmärungot kehittyvät maaperään ja metsäpeikkiin piilossa olevalle rihmastolle tai rihmastolle, jonka ohuet valkoiset langat vaurioituvat helposti huolimattomasta keräämisestä, joten sieniä ei suositella kaivaa esiin, vaan se leikataan pois maaperän tai metsän karikkeen tasoa. On täysin mahdotonta hyväksyä sienen repimistä pois maasta, koska hedelmäkappaleiden ilmestyminen tähän paikkaan yleensä pysähtyy.

Hyönteisten havainnot

Hyönteisten fenologinen tutkimus tehdään rinnakkain niiden kasvien havaintojen kanssa, joita ne ruokkivat. Jos havaintoja tehdään esimerkiksi turskakoista, niin samalla seurataan omenapuun kausittaista kehitystä.

Jotkut jaksolliset ilmiöt, joista on suoraa käytännön merkitystä, ovat ominaisia ​​useimmille tuhohyönteisille.

Aikuisten ulkonäkö . Ensimmäisen (aikuisen toiminnan alkamisen) päivämäärät ja niiden joukkoilmiö merkitään muistiin. Päivää, jolloin tämän lajin ensimmäiset liikkuvat yksilöt nähtiin tavallisissa elinympäristöissään, pidetään toiminnan alkamispäivänä. Tämä on melko helppo määrittää lentävissä hyönteisissä (perhoset, kärpäset jne.); muissa hyönteisissä, esimerkiksi pienissä ja inaktiivisissa eläimissä, tämän päivämäärän määrittämiseksi on tarpeen tutkia säännöllisesti substraattia, jolla ne yleensä pitävät. Joten, jos katselet omenakukkakuoriaista, niin tämän pienen omenapuun rungon lähellä maaperässä talvehtivan kovakuoriaisen toiminnan alkamisen toteamiseksi on tarpeen etsiä sitä rungoista, oksista ja omenapuun silmut kauan ennen kukkanuppujen kukintaa.

Hyönteisten massailmailun päivämääräksi katsotaan päivä, jolloin lajien lukumäärän voimakas kasvu havaitaan ensimmäisen kerran.

Päivämäärä muninnan alkamista on tapana harkita päivän, jolloin tietyn hyönteisen ensimmäinen muna löydettiin tai munitaan. Tämä edellyttää, että tiedetään, miltä havaitun hyönteisen kytkimet näyttävät ja missä ne esiintyvät.

Merkitse päivämäärä tarkasti toukkien kuoriutumisen alku, on suositeltavaa tarkastaa ne päivittäin munakytkimien havaitsemispäivästä alkaen. Kuoriutumispäivänä pidetään päivää, jolloin toukat nähtiin ensimmäisen kerran.

Pentujen alkaminen . Nukkevaihe on ominaista hyönteisten kehittymiselle, joilla on täydellinen muutos (kuoriaiset, perhoset, kahdet, hymenoptera), joissa toukat ovat ulkonäöltään täysin erilaisia ​​​​kuin aikuiset. Nukkuvaihe puuttuu hyönteisistä, joilla on epätäydellinen muodonmuutos (Orthoptera, torakat, lutikot jne.), joiden toukissa on jo kuoriutumishetkellä aikuisen hyönteisen piirteitä. Pennutukseen liittyy yleensä yksittäisten suojien (koteloiden, luolien jne.) perustaminen toukkien toimesta, jotka eroavat eri lajeista rakenteeltaan, paikaltaan ja kiinnitystavaltaan. Nukkumisen alkaminen on päivämäärä, jolloin tämän hyönteislajin pennut löydettiin ensimmäisen kerran.

Pysähdytään yleisimpiin ja hyvin merkittyihin hyönteisiin. Sverdlovskin alue.

Nokkosihottuma . Keväällä yleisimmin havaittu perhonen on keskikokoinen (siipien kärkiväli 4-5 cm). Sen tunnistaa helposti ruskeanpunaisesta, jossa on mustia pilkkuja ja siipien tummasta reunaväristä. Se lähtee lentämään hyvin aikaisin, kun lunta on vielä paikoin. Aurinkoisina päivinä perhonen voi tavata sisällä siirtokunnat, puutarhoissa, joutomailla, yleensä paikoissa, joissa nokkonen kasvaa. Kylmän sään palatessa se katoaa hetkeksi. Toukat (piikiset toukat) elävät nokkosilla.

kimalaisia . Suuret hyönteiset (vartalon pituus enintään 3 cm), joilla on lyhyt karvainen runko ja läpinäkyvät siivet. Lennon aikana se lähettää ominaista surinaa. Se kuuluu erittäin hyödyllisiin hyönteisiin, koska se on yksi tärkeimmistä häpyhuulien pölyttäjistä palkokasveja, erityisesti puna-apila, jonka siemensato riippuu suoraan kimalaisten lukumäärästä. Keväällä, yleensä huhtikuussa, ilmestyvät kimalaiset ovat talvehtineita naaraita, jotka ovat hedelmöittyneet syksystä lähtien. Jokainen tällainen naaras rakentaa keväällä pesän ja synnyttää suuren kimalaisten perheen, joka koostuu sadoista yksilöistä. Niitä voi havaita aikaisin kukkivilla pajuilla. Kesäkuun lopussa alkavat "työkimalaisten" sukupolven vuodet, jotka ovat hieman pienempiä naaraisiin verrattuna. Ne säilyvät massana apilalla ja avoimilla pelloilla. Kimalaiset katoavat syksyn ensimmäisen kylmän alkaessa. On suositeltavaa huomioida ensimmäisten kimalaisten ilmestyminen keväällä, "työskentelyä olevien" kimalaisten massailmiö, näiden hyönteisten katoamispäivä (päivä, jonka jälkeen kimalaisia ​​ei enää havaittu).

Kaali, tai valkokaali . Keskikokoinen perhonen (siipien kärkiväli 5-6 cm). Siipien yläpinta on kirkkaan valkoinen, etusiipien mustat kärjet ja (vain naarailla) keskiosassa kaksi mustaa täplää. Siipien alapuoli on vihertävän keltainen. Istuvassa asennossa siivet pidetään kiinni. Liittyvä ristikukkaiset kasvit, jonka lehdet ruokkivat sen toukkia. Se aiheuttaa suurta haittaa erityisesti kaalin istutuksille. Talvehtii pentuvaiheessa. Kevään lähtö alkaa toukokuussa, yleensä vähän ennen lintukirsikan kukintaa. Heinä-elokuussa alkavat toisen - kesän perhossukupolven vuodet. Ennen tämän sukupolven kesää kaali on harvinaista.

Toukokuoriaiset tai Hruštšov . Melko suuret (vartalon pituus jopa 3 cm) ruskehtavat kovakuoriaiset, jotka kuuluvat vakaviin puulajien tuholaisiin. Aikuiset (lentävät) kovakuoriaiset ruokkivat puiden lehtiä ja maaperässä kehittyvät toukat monien lehti- ja joidenkin havupuulajien, erityisesti männyn, juurista. Hruštšovit ilmestyvät huhti-toukokuussa, yleensä lehtien kukinnan aikana koivun lähellä. Pian

kesän alun jälkeen ne parittelevat ja munivat maaperään. Toukkia kehittyy pitkään (3-4 g) maaperässä. On tarpeen seurata Hruštšovin ulkonäköä koivun vihertymisen ensimmäisistä päivistä lähtien. On muistettava, että päivällä kovakuoriaiset istuvat liikkumatta puissa. Ne istuvat epävarmasti ja putoavat maahan osuessaan oksiin. Illalla ne lentävät suurten puiden ympärillä. On suositeltavaa merkitä ensimmäisten kovakuoriaisten ilmestymispäivä ja niiden massakesän päivämäärä.

Punainen metsämuurahainen. Löytyy monenlaisista metsistä. Punamuurahaisen muurahaiskekot sijaitsevat yleensä syvällä metsän puiden keskellä. Yhtä ja samaa muurahaispetoa voidaan havaita monta vuotta peräkkäin. Keväällä juhlitaan ensimmäisten aktiivisten asukkaiden ilmestymispäivää muurahaiskekoille.

lintujen tarkkailu

Minkä tahansa paikkakunnan lintukanta koostuu asettuneista ja muuttavista lajeista. Istuvia lintuja ovat linnut, joita esiintyy alueella ympäri vuoden, muuttolinnut, jotka esiintyvät täällä tiettyyn aikaan vuodesta. Suurin osa Sverdlovskin alueen jälkimmäisistä on lajeja, jotka saapuvat pesimäkaudelle keväällä ja lähtevät pesimäalueelta syksyllä. Joillekin muuttolintuille sama alue on vain talviasuntopaikka. Sverdlovskin alueella lyhyt aika keväällä ja syksyllä on myös muuttolintuja, jotka muuttavat etelään talvehtimisalueilta pesimäalueille pohjoisessa ja takaisin.

Koululaisten fenologiseen havainnointiohjelmaan suositellaan ottamaan mukaan vain pieni osa yleisimmistä muuttolintuista, joista suurin osa on havaittavissa asutuksissa, jopa suurissa kaupungeissa.

Lintujen saapumis- (lento-) ja lähtöpäivät on huomioitava. Jotta nämä päivämäärät voidaan määrittää tarkasti, lintuja tulisi etsiä aktiivisesti, eikä vain luottaa satunnaisiin kohtaamisiin. Lintujen itselleen valitsemat paikat eivät useinkaan vastaa kasvien havainnointiin valittuja alueita. Tällöin lintujen tarkkailuun on varattu erityisreittejä, joilla käydään vuosittain oikeaan aikaan (lentojen aikana, talvihavaintoja).

Ensimmäisten kevään merkkien ilmaantumisen - lämpenevän ilman, ensimmäisten sulaneiden laikkujen ilmaantuessa etelärinteille - on varauduttava kohtaamaan varhain saapuvia lintuja niiden todennäköisen esiintymisen paikoille. Monille linnuille nämä ovat jokilaaksoja, peltoja, metsäreunoja, puutarhoja, puistoja. On syytä muistaa, että varhain saapuvat linnut elävät ensimmäisinä päivinä paimentolaiselämyksiä eivätkä ilmesty heti pesimäpaikoille. Lämpiminä talvina osa heistä (tornit, joskus kottaraiset) talvehtii yksin tai pienissä ryhmissä Venäjän eteläisillä ja jopa keskialueilla ruokkien kaatopaikoilla, teiden lähellä ja karjatiloilla. Sen vuoksi helmikuussa torven tai kottaraisen tavattua ei voida katsoa, ​​että näiden lintujen saapuminen olisi alkanut. Meidän on odotettava, kunnes muita yksilöitä tai parvia ilmestyy. Sama koskee joitakin ankkoja, jotka jäävät joskus talveksi jokien ja suurten järvien jäätymättömille osille. Tällaiset talvehtimistapaukset tulee erityisesti huomioida muiden epätavallisten ilmiöiden ohella.

Lintujen saapuessa alue asuu epätasaisesti. Ensinnäkin hyvin lämpimät paikat, jotka vapautuvat lumesta varhain, asettuvat. Tästä syystä havainnot vaihtelevat saapumispäivien määrittämisessä. Tällaiset erot mahdollistavat lintujen alueen kolonisaation dynamiikan jäljittämisen. Saatuaan tietää esimerkiksi, että tornit ilmestyivät naapuripisteeseen, jopa pohjoiseen, ei voi merkitä niiden saapumista havaintopaikalle. Sinun täytyy nähdä lintu itse. Havainnot on parasta tehdä aamulla. Tällä hetkellä linnut ovat aktiivisempia ja laulavat useammin.

Aikaisin saapuvien lintujen ilmestymisajankohta riippuu pitkälti säästä ja voi siksi vaihdella melko voimakkaasti vuodesta toiseen. Kylmän sään paluu pysäyttää yleensä saapumisen ja aiheuttaa usein jo ilmestyneiden lintujen tilapäistä katoamista. Tällaiset tapaukset suositellaan huomioimaan erityisesti. Myöhään saapuvien lintujen ilmestymisajankohta on vähemmän vaihteleva.

Lintujen saapumisaika osuu samaan aikaan kun niiden syötäväksi saatavilla oleva ruoka (siemenet, kasvikset, pienet vesi- ja maaselkärangattomat, lentävät hyönteiset) ilmestyy alueelle. Erityisen läheinen on yhteys hyönteissyöjälintujen saapumisajankohdan ja hyönteisten ilmaantumisen välillä. Yhden tai toisen hyönteisiä syövän lintulajin ilmaantumisen perusteella voidaan usein arvioida tiettyjen hyönteislajien aktivoitumista ja jopa niiden kausittaista kehitystä. Käkien ilmaantuminen tarkoittaa siis sitä, että talvehtineet silkkiäistoukkien toukat, joista käki ruokkii, ovat saavuttaneet puolet enimmäiskokostaan ​​ja kiivenneet puiden latvuihin. Tässä yhteydessä hyönteissyöjien lintujen saapumisen ja niiden pääasiallisesti ravitsevien hyönteislajien kehityksen samanaikaiset havainnot voivat olla kognitiivisesti ja käytännöllisesti kiinnostavia.

Lintujen lähdön ja syksyn tulon havainnot tulisi aloittaa elokuussa. Tarkkailualueella pesivien lintujen lähtöpäiviä on vaikea määrittää tarkasti, koska lähtö ei tapahdu välittömästi, vaan asteittain ja sitä voidaan pidentää. Kun poikaset ovat lähteneet pesistä, linnut yleensä lähtevät pesimäpaikoilta ja alkavat vaeltaa yksin tai laumassa ruokaa etsimään. Jotkut tarkkailijat pitävät lintujen muuttoa (kadomista) pesimäpaikoilta lähtönä, mikä on olennaisesti väärin. Tällainen tietue osoittaa oikein vain lintujen siirtymähetken esivaelluksiin. Todellinen lähtöaika voidaan määrittää laajentamalla merkittävästi havaintoaluetta, joka kattaa muuttoa edeltäneet ravintopaikat (niityt, pellot, laitumet, asutusalueet).

Yksi muuttolintujen havaintojen tuloksista voi olla yhden tai toisen lajin havaintoalueella oleskelun keston määrittäminen (ensimmäisestä viimeiseen tapaamiseen). Pitkäaikaisten havaintojen perusteella on mahdollista tunnistaa lintujen oleskelun pituuden tiettyjä riippuvuuksia sääolosuhteista ja ihmisen taloudellisesta toiminnasta.

Kannattaa myös tarkkailla lintuja, jotka tulevat alueelle vain talveksi. Nämä ovat yleensä kasvinsyöjiä lintuja (vahasiipi, härkäpeppu), joita voi nähdä myöhään syksyllä ja talvella puistoissa, aukioilla ja vihreillä kaduilla ruokinnan aikana.

Muuttolintuja havainnoitaessa tulee noudattaa tiukasti fenologiassa hyväksyttyjä saapumis- (lento-) ja lähtöpäivämäärien sääntöjä.

Saapumisen tai ylilennon alku . Kaikkiin muuttolintulajeihin tätä ilmiötä leimaa päivämäärä, jolloin tämän lajin ensimmäiset yksittäiset yksilöt tai ensimmäinen muuttoryhmä (parvi) nähdään. Tämä ei tarkoita vain lintujen itsensä havaitsemista, vaan myös niiden läsnäolon vahvistamista äänellä (kiirun laulu, käkihuuto, satakielen laulu).

Havaintoalueella pesivien muuttolintujen yksilöt voivat ilmaantua ensimmäisinä, jotka eivät asettu tälle alueelle, vaan seuraavat pesintää pohjoisemmille alueille. "Kauttakulkulintuja" on vaikea erottaa "kotiin saapuvista". Siksi ensimmäisten lintujen ilmestymistä havainneet he eivät yleensä tee eroa asettuneiden ja muuttolintujen välillä. Tehtävänä on selvittää lintujen muuton yleinen kulku, joka on hyvin jäljitettävissä ensimmäisten yksilöiden ilmestymispäivien perusteella.

Massa (brutto) saapuminen tai lento.d. Havaintoalueella pesivien lintujen osalta merkitään päivämäärä, jolloin havaitaan, että tämän lajin lintujen määrä on lisääntynyt dramaattisesti. Muuttolintujen osalta on merkitty päivä, jolloin havaittiin eniten muuttolintuja. Joukkojen saapumis- tai läpikulkupäivämäärän määrittäminen on usein vaikeaa siitä syystä, että "massan" käsite muuttaa sisältöään riippuen siitä, millaisesta linnusta puhumme. Jotta nämä päivämäärät voidaan määrittää oikein, on tarpeen tietää ainakin likimäärin, kuinka monta meitä kiinnostavia lajeja löytyy havaintoalueelta.

Lähtö. Kuten jo todettiin, syksyn lähtö on yleensä asteittainen ja ajallisesti voimakkaasti pitkittynyt. On käytännössä mahdotonta määrittää sen alkamispäivää samoin kuin lintujen massalähtöpäivämäärää ilman erityisiä määrällisiä tietueita. On suositeltavaa huomioida vain massapoikkeama, käsittäen ehdollisesti tällä termillä useimpien lajien yksilöiden katoamisen havaintoalueelta. Muuttolintujen (hanhien, kurkkujen jne.) parveileville on merkitty joukkokulkumatkan alkamis- ja päättymispäivämäärät. Aluksi katsotaan ensimmäisen muuttoparven havaintopäivä, massalähtö on päivä, jolloin havaittiin suurin määrä muuttoparvia, muuton päättymispäivä on päivä, jonka jälkeen parvet eivät enää tapaaneet.

Vain tarkkailualueella pesivien lajien viimeinen poistumisvaihe - niiden poistumisen loppu (viimeisten lintujen katoaminen) - voidaan määrittää yksiselitteisesti. Tätä hetkeä leimaa yleensä tämän lajin lintujen viimeinen tapaamispäivä, jonka jälkeen ne eivät enää tavanneet havaintoalueella.

Nisäkäshavainnot

Suurin osa niistä on satunnaisia. Paljon useammin havaitaan jälkiä nisäkkäiden toiminnasta. On mahdollista määrittää tämän tai toisen kausi-ilmiön alkamisaika eläinten elämässä vain, jos ne vierailevat usein paikassa, jossa he ovat tänä aikana.

uran alku Huomaa, kun ensimmäiset pari- tai ryhmäjäljet ​​ilmestyvät lumelle. Kesällä ja syksyllä kiiran alkamista tallentavat naarasjänisten huudot, hirvien voihkiminen ja peuran karjunta.

Nuorten yksilöiden ulkonäkö kirjataan ensimmäisistä naaraiden kohtaamisista pentujen (sorkkaeläinten), nuorten eläinten kanssa onteloiden lähellä (oravat) ja koloissa (ketut, mäyrät). Mutta kokous ei voinut tapahtua heidän ilmestymisensä ensimmäisenä päivänä, joten sinun on kiinnitettävä huomiota ulkomuoto eläimet, niiden ikäominaisuudet ja tehdä asianmukaiset tiedot. On syytä muistaa, että joillakin nisäkkäillä (jänikset, oravat, pienjyrsijät) on useita pentueita vuodessa. Tässä tapauksessa kesäuran alkamisajankohtaa määritettäessä kiinnitetään huomiota eläinten aktiivisuuden lisääntymiseen ja kohtaavien nuorten yksilöiden ikään. Eläimille, jotka nukkuvat talveksi koloissa, pesissä tai muissa suojissa, lepotilan aika on perustettu kuoppien sulkemisella, tuoreiden jälkien häviämisellä niiden läheltä ja poistua lepotilasta - toiminnan jälkien ilmaantuessa kuoppien lähelle ja eläinten ensimmäisiin kohtaamisiin. Reiteillä ja niiden ulkopuolella oleskelun aikana tulee huomioida elinympäristöjen ja eläinten ruokinnan kausittainen jakautuminen, muuttoliike alueelta toiselle etsimään ruokaa ja suojaa. Tämä auttaa järjestämään tehokkaampia havaintoja eläinten elinkaaresta seuraavina vuosina.

sammakkoeläimet

Sammakoiden ilmestyminen kirjataan ensimmäisten yksilöiden löytämispäivänä. Ensimmäistä "konserttia" juhlitaan, kun iltatunneilla kuullaan ensimmäistä kertaa järven ja vihreiden sammakoiden kurinaamista. Merkki kutujen alkamisesta on hyytelömäisten kaviaaripakkausten ilmaantuminen säiliön pinnalle. Myös nuijapäiden ensimmäinen esiintyminen on huomioitu. Sammakoiden katoaminen talveksi kirjataan viimeisen tapaamisen jälkeen säiliön rannalla.

Tehtävään 3.

Kun laaditaan kauden fenologisten havaintojen ohjelmaa yhdelle kaudelle, on muistettava, että siihen voi sisällyttää ne kausi-ilmiöt, joita voit helposti havaita, kun menet ulos talosi, akatemian pihalle tai paikkoihin, joissa usein vierailla. Ei ole välttämätöntä sisällyttää tähän ohjelmaan ilmiöitä, joita et voi havaita. Selvitä kausifenologisten havaintojen malliohjelman (liite) avulla, mikä toimii sinulle ja mitä voit lisätä siihen, ja luo sitten oma ohjelma.

Järjestä muistivihkoon laatikkoon.

Tuntisuunnitelma.

Oppitunnin aihe: Metodologia fenologisten havaintojen suorittamiseksi.

Oppitunnin tarkoitus: hallitsee menetelmät fenologisten havaintojen järjestämiseen ja suorittamiseen.

Oppitunnin tavoitteet:

1. Opi organisoimaan fenologiset havainnot oikein.

2. Opi rakentamaan lämpötilakäyrä, "tuuliruusu" ja pilvikaavio, tee johtopäätökset havainnoistasi.

3. Laadi ja toteuttaa ohjelmia kausifenologisiin havaintoihin ja luonnonkohteiden havaintoihin.

4. Opi muotoilemaan havaintojen tulokset oikein.

Oppitunnin paikka:

Opiskelijan valmistautuminen:

1. Valmistetut ja käsitellyt säähavainnot kolmen kuukauden ajan.

2. Jonkin luonnonkohteen fenologisten havaintojen ohjelma ja raportti sen toteutuksesta.

3. Koottu ja toteutettu kausifenologisten havaintojen ohjelma.

1 päivä

1. Opiskelijan raportit säähavainnoista (paperilla tai tietokoneesityksenä).

2. Säähavaintoraporttien analysointi.

3. Luonnonkohteiden fenologisten havaintojen ohjelmien esittely ja raportit niiden toteuttamisesta.

4. Luonnonkohteiden fenologisten havaintojen ohjelmien analyysi.

5. Kausiluonteisten fenologisten havainnointiohjelmien esittely ja raportit niiden toteuttamisesta.

6. Kausiluonteisten fenologisten havainnointiohjelmien analyysi.

2 päivä: retki sääasemalle.

Kirjallisuus

1. Aksenova N.A. Fenologiset havainnot / N.A. Aksenova // Biologia koulussa. - 1994. - Nro 2, 3, 4.5.

2. Korotkov D.V. Koululaisten itsenäisten havaintojen järjestäminen talvehtiville lintuille / D.V. Korotkov // Biologia. - 2006. - Nro 3. - P.13-21.

3. Kupriyanova M.K. Talvifenologiset havainnot (5-7 luokan oppilaille) / M.K. Kupriyanova // Biologia koulussa. - 1980. - Nro 1.

4. Kupriyanova M.K. Kevään fenologiset havainnot (5-7 luokan oppilaille) / M.K. Kupriyanova, Z.G. Shchennikova // Biologia koulussa. - 1980. - Nro 2.

5. Scarecrow N.A. Koulualueen ekologia ja estetiikka / N.A. Scarecrow // Koulutekniikat. - 1998. - Nro 3.

6. Romashova A.T. Fenologisesta työstä kouluissa / A.T. Romashova // Biologia koulussa. - 1981. - Nro 4.

7. Traitak D.I. Kuinka tehdä oppitunnin ulkopuolisesta työstä biologiassa mielenkiintoista: opas opettajille / D.I. Tritak. - M.: Enlightenment, 1979. - 144 s.

8. Khomchenko S.I. Kuinka järjestää fenologisia havaintoja / S.I. Khomchenko // Biologia koulussa. - 1985. - nro 4; 1986. - nro 1.

9. Khomchenko S.I. Fenologisista havainnoista (biologian ja luonnonhistorian opettajien avuksi) / S.I. Khomchenko // Biologia koulussa. - 1974. - Nro 5.

10. Shernin A.I. Fenologinen työ Kirovin alueen kouluissa / A.I. Shernin // Biologia koulussa. - 1974. - Nro 5.

11. Shchennikova Z.G. Kesäfenologiset havainnot (5-7 luokan oppilaille) / Z.G. Shchennikova // Biologia koulussa. - 1980. - Nro 3.

12. Blinnikov V.I. Zoologia ekologian perusteilla: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. Nro 2121 “Aluen pedagogiikka ja menetelmät. koulutus." - M .: Koulutus, 1990.

13. Bykhovsky B.E. Biologia: Eläimet: Proc. 7-8 solulle. Yleissivistävä koulutus laitokset / B.E. Bykhovsky, E.V. Kozlova, M.A. Kozlov ja muut; Ed. M.A. Kozlov. - 26. painos - M.: Enlightenment, 1998.

14. Zakharov V.B. Biologia 7 solua. Elävien organismien monimuotoisuus: Proc. yleissivistävää koulutusta varten oppikirja laitokset. / V.B. Zakharov, N.I. Sonin. - 3. painos, stereotypia. - M.: Bustard, 2000.

15. Teremov A. Viihdyttävä eläintiede: Kirja opiskelijoille, opettajille ja vanhemmille / A. Teremov, V. Rokhlov. - M.: AST-PRESS, 1999. - ("Viihdyttävät oppitunnit").

Johtopäätös

Ja niin poikkeuksellinen matkamme päättyi.

Palaa epigrafiin ja tee johtopäätös oppitunnista.

Täytä taulukko "Oppilaiden toiminnan tehokkuus tunnilla ryhmissä".

Viitteet

1. Pasechnik V.V. Biologia 6 luokka Bakteerit, sienet, kasvit: Oppikirja. - M.: Bustard, 1998.

2. Khripkova ja muut. Luonnontieteet: Oppikirja 5 solulle. - M.: Enlightenment, 1997.

3. Gorlenko M.V. Kaikki sienistä. - M.: Lesn. prom-st, 1986.

4. Tarabarina T.I. Sekä opiskelu että leikkiminen: luonnonhistoria. Suosittu opas kasvattajille ja vanhemmille. - Jaroslavl: "Kehitysakatemia, 1997.

5. Tunnen maailman: Children's Encyclopedia: Plants / toim. Hinn O.G. - M.: TKO "AST", 1996.

6. Tietosanakirja lapsille: V.2 Biologia. - M.: "Avanta +", 1997.

Sovellus

Fenologian peruskäsitteet ja termit

Tarkkailun kohde - nämä ovat tietyntyyppisiä kasveja ja eläimiä sekä elottoman luonnon elementtejä, jotka käyvät läpi vuoden aikana syklisiä muutoksia, ts. ilmastoelementit (ilman lämpötila, sademäärä), vesistöt (joet, järvet, lammet, meren rannikkoalueet).

kausiluonteinen ilmiö - tämä on kohteen tila, jossa se näyttää meille havainnointihetkellä (päivänä). Koska kussakin tietyssä tilassa esine voidaan havaita vain tiukasti määriteltynä vuodenaikana, kaikki, mikä ilmaisee sen tilaa, ymmärretään kausiluonteiseksi ilmiöksi. Kohde on tietyssä kausitilassa tietyn määrän päiviä, jokaisena päivänä sen tilan ulkoinen ilmaisu voi olla erilainen. Siksi jokaiselle esineen kausitilalle ei ole ominaista yksi, vaan sarja vaihtuvia kausiluonteisia ilmiöitä. Kausiilmiö ymmärretään kohteen kausiluonteisen tilan kiinteänä hetkenä, jota merkitsee vain yksi kalenteripäivä.

Fenologinen päivämäärä (fenodata) - tämä on luonnon fenologisen tutkimuksen tärkein tietoelementti. Tarkka päivämäärä, jolloin havaittu kausi-ilmiö alkoi.

Fenologinen vaihe (fenofaasi) - tietty vaihe, vaihe tai ajanjakso kohteen kehityksessä, jossa se sijaitsee kerralla tai toisella. Jos kausi-ilmiö on sidottu yhteen päivämäärään, niin fenofaasin fenologisille ominaisuuksille vaaditaan kaksi päivämäärää, jotka antavat käsityksen sen kestosta: päivämäärä, jolloin esine tuli tiettyyn fenofaasiin, ja päivämäärä, jolloin siinä oleskelu päättyi. Fenofaasia jatkuvan kehitysprosessin erillisenä vaiheena voidaan luonnehtia suurella määrällä kausiluonteisia ilmiöitä, mutta useimmiten sitä kuvataan kolmella ilmiöllä, jotka liittyvät sen kehityksen alkuun, kulminaatioon ja loppuun. Fenofaasin käsitettä käytetään yleensä villieläinten - eläinten ja kasvien - fenologisessa tutkimuksessa. Samanaikaisesti on tapana pitää esineitä ei tietyn tyyppisiä yksittäisiä esiintymiä, vaan niiden kokonaisuutta. Esimerkiksi ensimmäisten kukkien ilmestyminen yhteen puuhun lintukirsikkassa merkitään kukinnan alkamisvaiheeksi, useimpien tarkasteltujen puiden kukinta - fenofaasin korkeudeksi (huipentuma) ja viimeisten puiden kukinnan loppuun saattaminen - ilmiönä, joka määrittää tämän vaiheen lopun.

Interfaasi - ajan pituus (päivinä) kohteen yksittäisten kehitysvaiheiden välillä. Vaiheiden välinen jakso ei ole vain aikaväli peräkkäisten fenovaiheiden välillä, vaan myös tietyn kohteen kehityksen kahden fenovaiheen välillä.

Fenologinen intervalli - kahden kausi-ilmiön alkamispäivämäärän välinen aikaväli (päivinä) riippumatta siitä, viittaavatko ne samaan vai eri kohteeseen. Sitä käytetään yleensä vertailtaessa eri esineisiin liittyviä vuodenaikojen ilmiöitä.

Fenologinen indikaattori (ilmiötä osoittava) - kausiluonteinen ilmiö, jonka alkamista käytetään indikaattorina toisen tai muun kausiluonteisen ilmiön alkamisen todennäköisyysjaksosta, ilmiöindikaattorit voivat suorittaa signalointi- ja ennustamistoimintoja. Signaalitoiminto perustuu siihen, että luonnossa esiintyy suuria kausi-ilmiöiden ryhmiä samanaikaisesti - synkronisesti. Kun on selvitetty synkronisen ryhmän yhden ilmiön esiintymispäivämäärä, voimme olettaa, että muut tämän ryhmän ilmiöt ovat tapahtuneet tai tapahtuvat hyvin sulkemisaika. Ennustava funktio perustuu fenologisten intervallien suhteelliseen stabiiliuteen. Kun tiedetään kahden aikaan erotetun kausitapahtuman välisen fenointervallin kesto, on mahdollista ennustaa toisen tapahtuman todennäköinen alkamispäivämäärä (ennustettavissa) ensimmäisen tapahtuman päivämäärällä (ohjeellinen).

Fenologinen puu (esimerkki)

Kausiluonteisten fenologisten havaintojen ohjelma yksi ________

	Ensimmäiset suppilot ilmestyivät metsän puiden lähelle.
	Euroopan kuusen siementen leviämisen alku.
	Talitiaisen ensimmäinen biisi.
	Woodpeckerin ensimmäinen rumputela.
	Ensimmäiset sulaneet laastarit näkyivät pelloilla.
	Ensimmäisten vankien saapuminen.
	Ensimmäisten kottaraisten saapuminen.
	Kiirun ensimmäinen laulu.
	Syylikoivun kohdalla mahlan virtaus.
	Nokkosihottumaperhosen ensimmäinen esiintyminen.
	Jatkuvan lumipeitteen katoaminen.
	Ensimmäisten valkoisten västäräkkien saapuminen.
	Kukinnan alku varsajalka.
	Ensimmäinen jään liike joella.
	Ensimmäisten sinisorsien saapuminen.
	Jään ajautuminen alkuun.
	Ensimmäiset hanhiparvet.
	Jään loppu.
	Ensimmäiset nosturiparvet.
	Jääpeitteen katoaminen seisoville vesistöille.
	Lepvän harmaan ja mustan kukinnan alku.
	Muurahaisten ensimmäinen esiintyminen muurahaiskekoilla.
	Maaperän pehmeä-plastisen tilan määrittäminen.
	Punaisen pajun, haavan kukinnan alku.
	Kevään kyntö alkaa.
	Kimalaisten ensimmäinen esiintyminen.
	Gopherien poistumisen alku reikistä.
	Kukinnan alku paju bredina, anemone luteus.
	Kän ensimmäinen kutsu.
	Varhaisten viljasatojen kylvö aloitetaan.
	Jalava, kehäkukka kukinnan alku.
	Ensimmäiset pääskyset saapuvat.
	Lintukirsikan ensimmäisten lehtien leviämisen alku.
	Siperian lehtikuun viherryttäminen.
	Ensimmäisten kaupunkipääskysten saapuminen.
	Siperianlehtikuusien kukinnan alku.
	Männyn siementen leviämisen alku.
	Kukkivat kukannuput puutarhan omenapuussa.
	Ensimmäinen karjan laidun.
	Kukkasilmujen kukinta puutarhakirsikoissa.
	Syylikoivun ensimmäisten lehtien leviämisen alku.
	Ensimmäinen ukkosmyrsky.
	Syylikoivun kukinnan alku.
	Morelien ja linjojen ensimmäinen esiintyminen.
	Aloita perunoiden istutus pellolle.
	Toukokuun kovakuoriaisten ensimmäinen lento.
	Poppelien, voikukkien kukinnan alku.
	Kukinnan alku paju hauras, rypsi.
	Haapan ensimmäisten lehtien leviämisen alku.
	Satakielen ensimmäinen laulu.
	Pienilehtisen lehmuksen ensimmäisten lehtien leviämisen alku.
	Punaherukan kukinnan alku.
	Kukinnan alku lintukirsikka, metsämansikka.
	Ensimmäiset mustat swiftit saapuvat.
	Mustaherukan, mustikan, euroopan kuusen kukinnan alku.
	Puutarhakirsikan, eurooppalaisen uimapuvun, kukinnan alku.
	Viimeinen pakkanen ilmassa.
	Puutarhaomenapuun kukinnan alku, kolmilehtinen kello.
	Hevoskastanjan kukinnan alku, toukokuun kielo.
	Viimeinen pakkanen maassa.
	Keltaisen akaasia kukinnan alku.
	Tavallisen lilan kukinnan alku.
	Talvirukiin tulppien alku.
	Pihlajan kukinnan alku.
Tattien ensimmäinen esiintyminen.
Karpaloiden kukinnan alku.
Valkoisten sienien ensimmäinen esiintyminen.
Männyn, metsäpelargionin kukinnan alku.
Aloita tomaatin taimien istuttaminen.
Tataarin kuusaman kukinnan alku.
Tattien ensimmäinen esiintyminen.
	Jalavan kypsien hedelmien leviämisen alku.
	Metsävadelmien kukinnan alku, popovnik.
	Villiruusu, viburnum vulgaris, kukinnan alku.
	Valkoisen akaasia, joukkuesiilin, talvirukiin kukinnan alku.
	Ensimmäiset kypsät metsämansikat.
	Makean apilan kukinnan alku.
	Kettujen ensimmäinen esiintyminen.
	Ivan-teen kukinnan alku.
	Timoteiniittyjen kukinnan alku.
	Heinänteon alku.
	Isolehtisen lehmusen kukinnan alku.
	Punaherukan ensimmäiset kypsät hedelmät.
	Sikurin kukinnan alku.
	Ensimmäiset kypsät mustikat.
	Kultaisen sauvan kukinnan alku.
	Pienilehtisen lehmusen kukinnan alku.
	Metsävadelmien ensimmäiset kypsät hedelmät, mustaherukat.
	Lintukirsikan ensimmäiset kypsät hedelmät.
	Ensimmäinen esiintyminen sahramimaitokorkeilla, todellisilla maitosienillä.
	Talvirukiin vahakypsyys alkaa.
	Puutarhakirsikoiden ensimmäiset kypsät hedelmät.
	Syyläkoivun kypsien siementen leviäminen alkaa.
	Talvirukiin korjuu aloitetaan.
	Karpaloiden ensimmäiset kypsät hedelmät.
	Tattien, tattien, posliinisienten massa esiintyminen.
	Kypsän keltaisen heinäsirkan siementen leviäminen alkaa.
	Pienilehtisen lehmusen lehtien värjäytymisen alku.
	Talvirukiin kylvö alkaa.
	Mustien swiftien joukkolähdöt.
	Jalavan, syyläkoivun lehtien värjäytymisen alku.
	Ensimmäinen pakkanen maassa.
	Kypsän pähkinän hedelmien syksyn alku.
	Haapan lehtien värjäytymisen alku.
	Nostureiden lennon alku.
	Lehtien pudotuksen alku haavassa.
	Aloita perunoiden korjuu pelloilla.
	Pääskysten joukkolähtöä.
	Ensimmäinen pakkasta ilmassa.
	Viburnum vulgariksen ensimmäiset kypsät hedelmät.
	Hanhien lennon alku.
	Siperian lehtikuun neulojen kellastumisen alku.
	Pienilehtisen lehmusen lehtien täysi väritys.
	Härkävarpujen ensimmäinen esiintyminen.
	Haapan lehtien täysi väritys, jalava.
	Syylikoivun lehtien täysi väritys.
	Vahasiivisten ensimmäinen esiintyminen.
	Siperian lehtikuusi neulasten täydellinen kellastuminen.
	Lehden loput pienilehtisellä lehmuksella, haapalla.
	Ensilumi.
	Tornien joukkolento.
	Lehden loput jalava, hevoskastanja, poppeli.
	Gopherit menevät lepotilaan.
	Harmaan ja mustalepvän lehtien loppu, syyläinen koivu.
	Siperian lehtikuun neulojen putoamisen loppu.
	Lehdenpudotuksen loppu omenapuussa ja puutarhakirsikkassa.
	Lehden loppu päättyy tavallisen syreenin kohdalla.
	Laiduntamisen loppu.
	Uudelleenkukinnan tapaukset.
	Jään esiintyminen seisovissa vesistöissä.
	Jäätä joella.
	Vakaan lumipeitteen muodostuminen.

Oppitunti-matka "Sieniä ympärillämme"

Oppitunnin tyyppi: matkatunti.

Oppitunnin tarkoitus: esitellä lapsille sienten valtakuntaa monipuolisesti, rakenteellisesti ja sovelluksena.

Laitteet: kuvat sienistä (aspergillus, penicillium, mkkor, hiiva, korkkisienet, tinder sieni), taulukko "Lappisienen rakenne", mikroskoopit (1 per pöytä), valmiit mikrovalmisteet "Mukor", monisteet "Syötävät ja myrkyllisiä sieniä", kaksi koria, luonnonesineitä "Tinder sienet", pukuelementit (hatut).

TUTKIEN AIKANA.

Opettaja. Hei kaverit! Tänään meillä on vaikea oppitunti, olemme menossa epätavalliseen maahan, jossa elävät olennot asuvat. Suurin osa heistä on maalla, mutta on myös vesistöjä. Ne asettuvat kasvien ja eläinten jäänteisiin ja eläviin organismeihin, ruokaan, metalli- ja kumituotteisiin ja jopa kipsiin asunnossa. Kuka voi kertoa minulle, mitä nämä olennot ovat? ( opiskelijan vastaus). Tietysti sieniä.

Jokainen matkalla oleva matkailija ottaa mukaansa reittiarkin, kynän ja lyijykynän sekä tietysti hakuteoksen. Tänään muistikirjoistamme tulee reittilehtiämme ja oppikirjoista hakukirjojamme.

Avaa reittisivut ja kirjoita oppitunnin aihe ylös.

Matkamme aikana tutustumme sienten valtakuntaan, niiden rakenteeseen, monimuotoisuuteen ja käyttötarkoitukseen. Ystävät! Mennään tielle.

(Musiikki katkelma marssilaulusta soi)

Opettaja. Ihminen kohtaa sienikunnan edustajia paljon useammin kuin yleisesti ajatellaan. Nouseeko taikina hiivalla, ilmestyykö leivälle hometta, käymmekö metsässä sienellä, juommeko viileää kvassia, saammeko antibioottiruiskeen tai jopa kutinaa hyttysen pureman jälkeen - missään ei ole ollut tapaamatta sienillä tai niiden toiminnan suorilla tuloksilla.

Mitä sienet siis ovat? Sienet ovat ryhmä alempia organismeja, joista puuttuu klorofylli.

(Määritelmä Lapset kirjoittavat määritelmän muistikirjaan)

Opettaja. Sieniä kutsutaan usein kasveiksi, mutta tämä on syvä väärinkäsitys. Sienet ovat erillinen valtakunta, joka eroaa kasvi- ja eläinkunnasta.

Avaamme hakuteoksiamme (biologian oppikirjat, 6. luokka, kirjailija Pasechnik V.V.) ja löydämme nämä erityispiirteet.

(Kaverit työskentelevät kirjan parissa ja vastaavat sitten suullisesti)

Opettaja. Sienillä, kuten eläimillä ja kasveilla, on oma rakenne. Varustaudutaan kynillä ja piirretään reittilehtiin. ( Työskentele muistikirjassa)Opettaja. Piirustuksemme ovat valmiit ja nyt meidän on tehtävä merkinnät. ( Lapset tekevät kuvaan selittäviä huomautuksia). Sieni on rihmasto tai rihmasto, ja kaikkea, mitä laitamme koriin, kutsutaan hedelmäkappaleeksi. Hedelmäkappale koostuu hampusta ja korkista, joiden kääntöpuolelle muodostuu itiöitä, joilla sienet lisääntyvät.

Luonnossa on vähintään 100 tuhatta sientä. Niiden monimuotoisuus on suuri. Ja tänään, matkustaessasi sienien maan läpi, tutustut joihinkin niistä. Aloitetaan sienistä. Mistä 1. neuvonantaja kertoo, teemme lokeihin merkinnän: homesienet.

1. neuvonantaja. Tiedemiehet mykologit monenlaisista homesienistä erottavat yhden tärkeimmistä ryhmistä, joihin kuuluvat aspergillus ja penicillium, nämä sienet ovat yleisiä arktiselta tropiikille.

Aspergillus. Vuonna 1960 100 000 kalkkunaa kuoli Isossa-Britanniassa kolmen kuukauden kuluessa. Syytä ei heti voitu selvittää. Kävi ilmi, että kalkkunoille syötetty ruoka oli aspergilluksen saastuttamaa.

Nähdessään hometta kirjansidoksista, voimme luottavaisesti sanoa, että tämä on myös aspergillus. Kuitenkin henkilö onnistui käyttämään aspergillusta omiin tarkoituksiinsa. Monien Kaukoidän kansojen, kuten Kiinan, ruokaa ei voida kuvitella ilman jatkuvaa maustetta - soijakastiketta. Tämän tuotteen "hapantaikina" on Aspergillus.

Penicillium käytetään laajasti biologisessa teollisuudessa tuotantoon sitruunahappo ja muut hapot sekä penisilliinin valmistukseen, jota käytetään lääketieteessä monien sairauksien hoitoon.

Opettaja. Kiitos hyvä neuvonantaja. Sinulla on pöydilläsi aspergilluksen ja penicilliumin sukulainen - mucor. Katsotaanpa mukorin valmista mikrovalmistetta mikroskoopin alla. Mutta ennen kuin aloitamme, toistetaan mikroskoopin kanssa työskentelyn säännöt.

(etukysely. Työskentely mikroskoopeilla: mikroskooppien asettaminen, mikrovalmisteen tutkiminen, mikroskooppien siirtäminen ei-työasentoon)

Opettaja. Olemme nähneet mitä mukor edustaa, mutta missä se asettuu, mikä merkitys sillä on, kertoo toinen neuvonantaja meille.

2. neuvonantaja. Mukor asettuu elintarvikkeisiin vihanneksia, leipää, hilloa, lantaa, kasvitähteitä. Nämä sienet eivät ole vain haitallisia, vaan myös hyödyllisiä. Esimerkiksi Aasian maissa mukor-sienestä valmistetaan soijajuustoa.

Opettaja. Kiitos neuvonantaja ja jatkamme matkaa. Ja siirrymme toisen sieniryhmän - hiivan - tutkimukseen. Merkitse päiväkirjaasi "Hiivasienet". ( Lapset kirjoittavat otsikon vihkoon) Hiiva löydettiin vahingossa, mutta kuinka 3rd Advisor kertoo meille.

Kolmas neuvonantaja. Monia tuhansia vuosia sitten he kiinnittivät huomiota rypälemehuun, joka osoittautui lämpimäksi. Siinä leijui kuplia ja valkoiset hiutaleet painuivat pohjaan. Ja vasta vuonna 1680, mikroskoopin keksimisen jälkeen, oli mahdollista tarkastella organismeja, mutta vasta 1800-luvulla tiedemiehet ymmärsivät, että hiiva ovat sieniä. Sienet ovat erityisiä ilman myseeliä. Nyt ihminen tuntee panimo-, leipomo- ja lääkehiivan.

Opettaja. Kiitos. Mutta missä luulet voivasi tavata hiivaa? ( Lapset antavat esimerkkejä siitä, missä voit tavata hiivaa) Osoittautuu, että ihmiset eivät ole vain oppineet käyttämään hiivaa tarpeisiinsa. Tavallinen hyttynen kasvattaa niitä ruokatorvessaan. Kun hän pistää kourunsa ihmisen ihoon, siihen liuennut hiilidioksidi ruiskutetaan haavaan syljen mukana. Myös hiiva pääsee sisään. Hiilidioksidi auttaa hyttystä imemään verta, ja hiiva itse aiheuttaa sen tutun kutisevan rakkulan puremakohtaan. Jatkamme matkaamme, siirrytään kanssasi sinne, missä näitä samoja hyttysiä on suuri määrä. Metsässä. Ja lokeihin teemme merkinnän - korkkisienet . (Lapset tekevät muistiinpanoja vihkoonsa

Opettaja. Ihmisten keskuudessa on sellainen merkki - reunat pukeutuivat keltaisen violettiin asuun, Ivan da Marya kukkivat, mene metsään sieniä etsimään, mutta tällä hetkellä et löydä paljon sieniä. Mutta kuinka iloista onkaan löytää ensimmäiset sienet. Todelliset sienet tulevat, kun sumu peittää savupilvillään purot ja rotkot. Hiljaista metsästystä kutsutaan sienien poimimiseksi.

(Iloisen musiikin tahtiin astuu sisään joukko pukuisia miehiä ja näyttää sketsin)

Tyttö.

Käänsin kastepolun metsään, Siellä, missä korkeat männyt koskettavat taivasta.

Missä sadut kuiskaavat kuusia, koivua ja tammea, Missä marjat kypsyivät ja sienet kasvoivat. Borovik: Arvaa kuka minä olen? Vanhan männyn alta, Mihin vanha kanto kumartui, Perheensä ympäröimänä löytyi ensimmäinen...

Tyttö. Borovik! Borovik. Valkoinen sieni on kaikkien sienenpoimijoiden unelma. Kasvatamme koivuissa, mäntymetsissä, tammi- ja kuusimetsissä. Kasvamme harvoin yksin, useammin ryhmissä. Borovik on kaunis ja suuri sieni, sitä kutsutaan myös sienten kuninkaaksi. Ota minut, tyttö, soijakoriin, et tule katumaan! Kantarelli 1. Ja arvaa nyt, kaverit, meidän arvoituksemme. Kantarelli 2. Erittäin ystävällisiä sisaruksia. He käyttävät punaisia ​​baretteja.

Syksy tuodaan metsään kesällä.

Kultainen... Kaverit. Kantarellit Kantarelli 1. Kantarelliperhe istuu aukiolla - Puoli tusinaa punatukkaista siskoa.

Eläimet ja linnut eivät pelkää niitä ollenkaan.

Nämä sisarukset ovat niin hauskoja.

Männyt ja haavat ihailevat niitä, ja ovelat kantarellit metsästävät koreissa!

Kantarelli 2. Kasvamme sekametsissä. Kantarelleja voidaan keittää, paistaa, marinoida. Näillä sienillä on yksi mielenkiintoinen ominaisuus - ne eivät koskaan murene eivätkä rypisty. Matoisia kantarelleja näkee harvoin. Kantarellit. Sitä me olemme! Tyttö. Menen aamulla Russulan ruohoiselle alamaalle ja nostan täyden korin.

Monivärinen, nuori, Hyvin, hyvin erilainen:

Sinisten tammien alla, punaisen männyn alla ja vihreiden vaahteroiden alla, sinisen haapaan alla.

Anna sienet ja ei voimakas, mutta kaunis! Russula. Oikein! Suurin osa russulasta kasvaa metsässä. Saimme nimemme, koska peittauksessa hyvin pian, päivässä olemme valmiita käyttöön. Russula on kokemattomien sienenpoimijoiden ystäviä. Herkkusieni. Hyvää iltapäivää Olen samppanja! En kasva metsässä useammin, vaan avoimella pellolla tai kasvimaassa. Missä on rasvainen maa. Kun sieni on nuori, se on kuin vaippaan kapaloitunut. Ja vanhalla sienellä on kaulus. Herkkusieni sekoitetaan usein vaaleaan uikkuun. Mutta myrkkysienessä on valkoiset lautaset hatun alla, kun taas minun on vaaleanpunainen tai jopa musta. Herkkusienet ovat erittäin ravitsevia. Ota minut, et tule katumaan sitä! Kuolonhattu. Olen kalpea paskiainen. Olen kaikista sienistä vaarallisin, myrkyllisin.

Myrkkyni on samanlainen kuin käärmeen, se säilyy pitkäänkin kypsennettynä. Edes madot eivät syö näitä sieniä. Mutta harvat tietävät, että pieniä annoksia vaaleaa myrkkysientä käytettiin ennen vanhaan taistelemaan kauheaa tautia - koleraa - vastaan.

Kärpäsheltta: Olen kärpäsherkkusieni. Toisin kuin myrkkysieni, luonto on antanut minulle poikkeuksellista kauneutta, mutta kauneuteni on petollista. Myrkkyni aiheuttaa tukehtumisen, pyörtymisen. Amanitoita käytetään keinona tappaa kärpäsiä. Mutta sellaisia ​​metsän asukkaita kuin hirviä hoidan. Kuolonhattu. Tyttö, voitko viedä meidät koriisi? Kärpäsen helttasieni. Katso kuinka paljon tilaa on jäljellä. Opettaja. Kiitos teille mielenkiintoisesta retkestä metsään. ( Kohtauksen osallistujat istuvat alas. Luokka on jaettu 4 hengen ryhmiin. Jokaisen ryhmän pöydällä on moniste "Syötävät ja myrkylliset sienet".Opettaja. Ehdotan nyt tytön korin täyttämistä. Sinulla on sarjoja sieniä pöydillä. Sinun täytyy löytää syötäviä ja myrkyllisiä sieniä. Sinun on tehtävä asianmukaiset muistiinpanot päiväkirjaasi. ( Ryhmätyö. Tehtävän tarkistus on, että kaverit täyttävät korit, laittavat syötävät sienet toiseen ja myrkylliset sienet toiseen)Opettaja. Sienet ovat myrkyllisiä ja syötäviä, kuinka ei sekoita niitä? Neljäs neuvonantaja kertoo meille tästä.4 neuvonantaja. (Esityksen materiaali on otettu tietosanakirjasta "I know the world" -niteestä "Kasvit" s.171)

Opettaja. Kiitos, neuvonantaja, mielenkiintoisesta ja hyödyllisestä tiedosta. Kun olet pitänyt sieniä hakuteoksessa, syötäviä ja myrkyllisiä, mene vasta sitten metsään. Mutta se ei ole kaikki, on tarpeen toistaa sienten poimimista koskevat säännöt. ( Kaverit listaavat sienien poimimisen säännöt)

Opettaja. Hyvin tehty pojat. Ja niin, kun olet kerännyt täydet korit kauniita sieniä, palaat kotiin ja kiinnität yhtäkkiä huomiota puunrunkojen kasvaimiin, jotka näyttävät talojen katoilta. Mikä tämä on? Opiskelijat. Nämä ovat tinderit.

Tinder-sienillä on yksi merkittävä biologinen merkitys, niitä kutsutaan eläviksi katosiksi. Riippumatta siitä, kuinka puu seisoo, niiden putkimainen kerros on aina maahan päin, jotta itiöt valuvat vapaasti ulos. Puun kaatuminen on heille katastrofi, ja jos tinasieni löytää voiman kääntää kerroksensa alas, se jatkaa olemassaoloaan, ja jos ei, niin se kuolee. Opettaja. Kiitos hyvä neuvonantaja. Täällä ollaan taas luokassa, matkamme on ohi. Ja teemme yhteenvedon.

Kysymyksiä oppitunnin tiivistämiseksi:

1. Mitä sienet ovat? 2. Miten ne eroavat kasveista ja eläimistä? 3. Minkä ryhmien edustajien kanssa tapasit tänään? 4. Missä sieniä on käytetty? 5. Mikä on sienien rooli luonnossa?

Opettaja. Tämä päättää oppituntimme. Kaikki Kiitos paljon. Hyvästi.

Tunti-harjoitus ICT:n avulla "Matka eläinten maailmaan"

Kohde: laajentaa tietoa elävien organismien monimuotoisuudesta.

Tehtävät:

koulutuksellinen:

tavata ihmisiä eri luokista

ottaa huomioon heidän käyttäytymisensä ja elämäntyylinsä piirteet

toista pääjärjestelmälliset ryhmät

kehittymässä:

kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen aihetta kohtaan

kyvyn rakentaa hypoteeseja ja tarjota todisteita niiden legitiimiyden puolesta

koulutuksellinen:

edistää opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisen "minä-käsitteen" muodostumista

edistää opiskelijoiden aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä

kasvattaa kunnioitusta eläimiä kohtaan

Laitteet: tietokone, projektori, opettajan, opiskelijoiden esitykset, multimedialevy; TV, videot. "Eläinmaailman monimuotoisuus", "Matelijat luokkaan".

Oppitunnin tyyppi: käytännön oppitunti.

Suoritusmenetelmä: lisääntyvä, osittain tutkiva.

Järjestäytymismuoto opiskelijatoiminta: ryhmä.

Et voi puolustaa sitä, mitä et rakasta.

Et voi rakastaa sitä, mitä et tiedä.

N. Sladkov

I. Organisaatiovaihe.

Fragmentti videosta.

Hyvää iltapäivää, nuoret ajattelijat! Olen iloinen nähdessäni viisaita ja ystävällisiä kasvojasi! Meidän on tehtävä matka mielenkiintoisimpien, salaperäisimpien organismien maailmaan - eläinten maailmaan. Ja kuka lähtee matkalle - selvitämme yhdessä vieraillessaan asemalla "Arvaa meidät!"

Näytetään videoleike.

1 asema. ARVAA MEIDÄT!

On pää, mutta ei hiuksia;

Silmiä on, mutta kulmakarvoja ei;

Höyheniä on, mutta se ei lennä, se ei viile kylmässä eikä pelkää lämpöä. (Kalastaa)

Spinner hyppää.

Ei suu, vaan ansa.

Sekä hyttynen että kärpänen putoavat ansaan. (Sammakko)

Mikä ihme! Se on niin ihme! Astia päällä, astia pohjassa! Ihme kävelee tietä pitkin, Pää työntyy ulos ja jalat. (Kilpikonna)

Nopeasiipinen lentokone jäätyy hetkeksi kukan yläpuolelle.

Hän istuu ruohonkorteella - Yhtäkkiä hän lepattaa ja lentää. (Sudenkorento)

2 asemaa "MENTAALIVOIMISTO"

Työskentele simulaattorin kanssa multimedialevyllä.

Ryhmät pitävät esityksiä.

3 asemaa ”OPPIKIRJAN SIVUJEN TAKA”- Se laajentaa tietämystäsi eläimistä.

Tee silmäharjoituksia oppilaiden kanssa.

4 asemaa "TEOREETTINEN"

"Täytä puuttuvat sanat."

verta imevät hyttyset hyökkäävät ( eläimet) ja ( ihmisen).

Vain (naaraat) ovat verenhimoisia ja (urokset) ruokkivat nektaria.

( naaraat) ilman verta imevää munat eivät kypsy.

He imevät verta lävistys-imeminen) suun laite - pitkä ei-segmentoitu proboscis.

Heidän kärjensä ovat ohuita harjaksia, joihin ne on käännetty ( ylähuuli), pari yläosaa ja pari alempaa ( leuat). Alahuuli on ura, johon, kuten tapauksessa, muu proboskis työnnetään. Hyttynen, kuten laippa, kuuluu joukkoon ( Diptera).

Rupikonnat erotetaan helposti sammakoista karkea) tuberkuloosien peittämä iho.

Rupikonnan iho erittää syövyttävää ( nestettä), joka aiheuttaa ärsytystä, joutuen ( silmät) tai ( suuhun).

Jos näin tapahtuu, sinun tulee välittömästi huuhtele ne puhtaalla kylmällä vedellä).

Rupikonnat ovat aktiivisia ( tumma) kellonaika ja ( iltapäivällä) piiloutua erilaisiin suojiin.

Rupikonnan takaraajat Lyhyesti sanottuna) kuin sammakoissa.

Tässä suhteessa rupikonnat ( huonompi) hyppäävät.

Kiitos hyvin kehittynyt helppo) ja ( kuiva) rupikonnat voivat elää kaukana ( säiliöt) ja vain ajanjaksolle ( jalostukseen) mene veteen.

He asettuvat sisään kasvimaat), päällä ( kentät), V ( metsät), (puistot) ja tuoda henkilölle ( suuri hyöty), tuhoamalla erilaisia ​​( tuholaisia) viljelykasveja.

Voimistelu silmille.

5 asemaa "TUTKIMUS"

Yhdistä nämä eläimet systemaattisten ominaisuuksien mukaan. Mitkä eläimet osoittautuivat "ylimääräisiksi"? Mihin ryhmään nämä eläimet kuuluvat? Minkä merkkien perusteella päädyit tähän johtopäätökseen?

(Superorder-hait; squad rauskut. "Extra" - panssaroitu hauki ja afrikkalainen hiutale).

Näillä hännänttömillä sammakkoeläimillä on mielenkiintoiset nimet. Piireissä olevat kuvat ovat vihjeitäsi. No, arvaa mikä heidän nimensä on?

Seppä sammakko.

Valkosipuli.

Spur sammakko.

Krestovka.

Härkäsammakko.

Opiskelijoiden työt ryhmässä.

Määritä videofilmin fragmentin avulla eläinten sopeutumiskyvyn ominaisuudet tiettyyn elinympäristöön.

6 asemaa "VALITUSKIRJA"

"Ja peto, kuten pienemmät veljemme, ei koskaan lyönyt päähän."

S. Yesenin

Punaisessa kirjassa lueteltujen luokkien edustajat.

Synkviinien luominen.

Opiskelijoiden esittely dioista, joissa on Punaisessa kirjassa lueteltuja organismeja.

Synkviinien tallentaminen kuviin eläinten kanssa.

7 asema "HUMORISTIINEN"

Eläintarhan vitsi 1:

Ennen sinua on hyönteinen, jota ei ole luonnossa. Tämä on kirjoittajien mielikuvituksen hedelmää. Mietin, voitko arvata, mistä hyönteisten ruumiinosista he loivat tämän hirviön. ( Pää ja siivet ovat mehiläisestä, runko ja kaksi eturaajaparia ovat kirput, takaraajojen pari ovat heinäsirkkaa)

Eläintarhan vitsi 2:

( Pää ja viikset ovat puunhakkujakuoriaisesta; etusiivet - sudenkorennosta; takasiivet - perhosesta; vatsa, vartalo ja raajat - heinäsirkat)

Eläintarhan vitsi 3: Näitä eläimiä ei ole luonnossa. Ne ovat kirjoittajien mielikuvituksen hedelmää. Ja sinun on vastattava, mitkä ruumiinosat ja mistä matelijoista kirjoittajat yhdistivät yhteen eläimeen.

(1. Pää on tavallisesta kyykäärmeestä, runko ja raajat ovat liskosta, häntä on Niilin krokotiilista.

2. Pää on krokotiililta, vartalo ja raajat ovat Keski-Aasian kilpikonnalta, häntä on käärmeestä.

3. Pää - krokotiililta, vartalo, raajat ja häntä - tuataralta).

Osat: Työskentely esikoululaisten kanssa

"Fenologisten havaintojen" käsite

Maailma on muuttunut perusteellisesti viime vuosikymmeninä. Nykyään kaikki tietävät ihmisten terveyttä uhkaavista ympäristöongelmista, että suurin osa maailman väestöstä on erillään luonnosta, koska he asuvat kaupungeissa asfaltin ja teräsbetonirakenteet. Kaupungit kasvavat yhä enemmän, metsiä kaadetaan, lammet ja järvet suotuvat, maa, jokien ja merien vesi saastutetaan. Luontoon kohdistuva haitallinen vaikutus on seurausta persoonallisuuden, ihmisen sisäisen maailman, hänen maailmankuvansa ja tietoisuutensa tuhoutumisesta. On erittäin tärkeää miettiä uudelleen arvot, joiden mukaan ihmiskunta elää, sekä arvioida ja toteuttaa uudelleen kaikki mahdolliset vuorovaikutuksen muodot ympäröivän luontomaailman kanssa. Loppujen lopuksi luonto on oikeutetusti kehityksemme ruokakomero - fyysinen, älyllinen, henkinen. Tämän perusteella yksi tärkeimmistä ajankohtaisista ongelmista on kaikkien väestöryhmien tietoisuuden "vihreyttämisen" ongelma, jokaisen ihmisen kehitys iästä riippumatta, tarve ympäristöystävälliseen vuorovaikutukseen luonnon kanssa. Ja ensimmäisistä elinvuosista lähtien on erittäin tärkeää muodostaa lapsessa ekologisen kulttuurin alku, joka päivä esitellä lapsille luonnon mysteereitä ja kauneutta, jotta varhaislapsuudessa syntyy jokaisessa yhteisöllisyyden tunne sen kanssa. henkilö. On tarpeen kasvattaa inhimillistä, sosiaalisesti aktiivista, luovaa henkilöä, joka kykenee ymmärtämään ja rakastamaan ympäröivää maailmaa, luontoa ja kohtelemaan niitä huolellisesti.

Kun otetaan huomioon bioekologia ja puhutaan elävien organismien elintärkeään toimintaan vaikuttavista luonnollisista tekijöistä, on mahdotonta olla käsittelemättä sellaista asiaa kuin fenologiset havainnot. Luonnosta ja siinä tapahtuvista muutoksista tehtyjen havaintojen perusteella lapset kehittävät paitsi havainnointia, kiinnostusta ja rakkautta luontoon, kunnioitusta kaikkea elävää kohtaan, myös kognitiivisen toiminnan kehittymistä, joka vaikuttaa lapsen persoonallisuuden harmoniseen kokonaiskehitykseen.

Fenologian tiede tutkii kasvien ja eläinten elämän kausittaisten muutosten lakeja; näiden ilmiöiden havainnointia kutsutaan fenologinen.

Fenologiset havainnot ovat havainnoinnin tyyppi, jonka tarkoituksena on perehdyttää esikoululainen luonnon vuodenaikojen ilmiöihin.

Suuri Encyclopedic Dictionary "Maatalous" antaa seuraavan määritelmän fenologisille havainnoille: nämä ovat havaintoja kausiluonteisista ilmiöistä ja prosesseista kasvien ja eläinten elämässä sekä niiden alkamisajan ennusteita.

Luonnon kausittaisia ​​muutoksia kutsutaan jaksollisiksi ilmiöiksi, jotka toistuvat vuosittain samassa järjestyksessä. Vuodenajoille on ominaista erilaiset valo- ja lämpötilaolosuhteet, jotka määräävät kasvien ja eläinten elämänprosessien muutosten kulun. Jokainen vuodenaikojen ajanjakso määräytyy maantieteellinen sijainti ja ilmasto-olosuhteet.

Fenologisia havaintoja suoritettaessa kirjataan luonnonvaraisten ja viljeltyjen kasvien kehitysvaiheiden alkamispäivämäärät (esimerkiksi puiden ja pensaiden silmut, niiden kukinta, hedelmän muodostuminen); lintujen saapumis- ja lähtöpäivät; erilaisten hyönteisten ulkonäkö ja paljon muuta. Fenologiset havainnot antavat tietoa kasviston ja eläimistön kehityksen dynamiikasta vuosisyklin aikana verrattuna hydrometeorologisiin olosuhteisiin.

Syitä kausivaihteluihin. Vuodenaikojen vaihtuminen johtuu Maan vuotuisesta kierroksesta Auringon ympäri, kun taas maan akselin kaltevuus kiertoradan tasoon pysyy muuttumattomana. Maan sijainti kiertoradalla määrää tähtitieteellisten vuodenaikojen alkamisen. Päivittäisen auringon säteilyn kirkkaus ja kesto eri vuodenaikoina vaikuttavat ilman ja maaperän lämpötilaan, kosteuteen, mikä aiheuttaa muutoksia kasvien ja eläinten elämässä. Mutta säännöllisten säämuutosten epäjohdonmukaisuuden vuoksi vuodenaikojen tähtitieteellinen alku ei ole sama kuin villieläinten säännöllisten ilmiöiden alkamisajankohta. Joten esimerkiksi kalenterin mukaan kevät tulee 1. maaliskuuta ja tähtitieteellinen kevään alkamispäivä on kevätpäiväntasaus (21. maaliskuuta); pitävätkö luonnontieteilijät maaliskuun 19. päivää kevään alkuna? vankien keskimääräinen saapumisaika. Kausiilmiöiden alkamisajankohta ja kesto ovat suhteellisia, esimerkiksi vankkurien saapuminen vaihtelee 7.–31. maaliskuuta.

Esimerkiksi kesä ei ala kesäkuun 22. päivänä tähtitieteellisen kesän alkaessa, vaan aikaisemmin, eikä se lopu 23. syyskuuta, vaan myös tätä päivämäärää aikaisemmin. Tämä seikka pakotti luonnontutkijat ottamaan huomioon tähtitieteellisten lisäksi myös muita vuodenaikojen indikaattoreita.

Vuodenaikojen ilmiöiden tutkimus. Näiden havaintojen ydin on seurata kausi-ilmiöiden kulkua ja kirjata niiden alkamispäivämäärät ja joissain tapauksissa niiden päättymispäivät. Useiden vuosien fenologisten havaintojen perusteella paikalliset järjestöt laativat fenologisia kalentereita (luonnon kalentereita). Tarkkailemalla samoja kohteita vuodesta toiseen ja vahvistamalla samoja ilmiöitä, tutkijat kirjaavat huolellisesti näiden ilmiöiden ajoituksen ja johtavat (laskevat) havaittujen kausi-ilmiöiden keskimääräisen ajoituksen tietyllä alueella. Esimerkiksi pajun keskimääräinen kukinta-aika Moskovan alueella on 22. huhtikuuta.

Kausiilmiöiden havaintoja ovat havainnot vuorokauden eri osien keston muutoksista, ilman lämpötilan säännöllisistä muutoksista ja sateiden luonteesta. Havaintojen pääsisältönä ovat kasvien ja eläinten kasvun, kehityksen ja tilan havainnot. Tutkijat huomauttavat systemaattisten havaintojen prosessissa tiettyjä hetkiä(fenofaasit) havaittujen kohteiden elämässä. Joten puissa ja pensaissa tämä on mehun virtauksen alku, silmujen turvotus, lehtien leviämisen alku, silmujen ilmestyminen, kukinta, massakukinta, kukinnan loppu, hedelmien ja siementen kypsymisen alku , syksyn lehtien värjäyksen alku, lehtien pudotuksen alku, lehtien täysi syysvärjäys, lehtien pudotuksen loppu. Tulevan kevään ja kesän ennustavat fenologiset ennusteet auttavat peltoviljelijöitä valitsemaan kylvöä varten oikeat kasvilajikkeet ja puutarhurit suojelevat puutarhoja pakkasen haitallisilta vaikutuksilta. Fenologiset havainnot hyönteisten elämästä kasvien kasvun ja kehityksen yhteydessä mahdollistavat viljelykasvien tuholaisten torjunnan ajoituksen.

Vuodenaikojen ilmiöiden tutkimisen merkitys: Tarve tutkia kausi-ilmiöitä syntyi ihmisessä hyvin kauan sitten, maatalouden, kalastuksen ja metsästyksen kehityksen yhteydessä. Meidän aikanamme ilmasto muuttuu nopeasti, eivätkä nämä tutkimukset menetä merkitystään maatalouden kannalta.

Vuosittain määrittämällä kausivaihtelun alkamispäivät ja vertaamalla niitä maataloustöiden aikaan voidaan määrittää paras aika maanmuokkaukselle, siementen kylvölle ja sitä kautta kasvattaa satoa. Joten esimerkiksi K. A. Timiryazevin agrobioaseman tietojen mukaan kurkkujen suurin sato saadaan, kun ne kylvetään purppuran lilan ja keltaisen akaasia kukinnan aikana. Paras aika nauristen kylvölle? haavan kukinta-aika.

Rinnakkaiset havainnot kasvien ja niillä ruokkivien hyönteisten kehityksen kulusta helpottavat määräaikojen asettamista viljelykasvien tuholaisten torjuntaan.

Fenologiset havainnot tarjoavat rikasta faktamateriaalia, joka auttaa ymmärtämään biologian peruslain olemuksen? eliön yhtenäisyys ja sille välttämättömät elämänolosuhteet. Havainnot laajentavat ihmisen näköaloja, lisäävät hänen kiinnostusta ja rakkautta luontoon. Samaan aikaan ne eivät vaadi kehittyneitä laitteita ja ovat kaikkien saatavilla.

Fenologisen havainnoinnin vaikutus esikoululaisen kehitykseen.

Lapset ovat uteliaita ympärillään olevan maailman tutkijia. Tämä ominaisuus on heille luonteeltaan luontainen. Kerran I.M. Sechenov kirjoitti synnynnäisestä ja "äärimmäisen arvokkaasta" lapsen neuropsyykkisen organisaation ominaisuudesta - tiedostamattomasta halusta ymmärtää ympäröivää elämää. Tämä ominaisuus I.P. Pavlov kutsui "mikä se on?"-refleksiksi, jonka vaikutuksesta lapsi löytää esineiden ominaisuudet, muodostaa uusia yhteyksiä niiden välille.

Luonnon kasvatuksellista arvoa tuskin voi yliarvioida. Viestintä luonnon kanssa vaikuttaa ihmiseen positiivisesti, tekee hänestä ystävällisemmän, pehmeämmän, herättää hänessä parhaat tunteet. Luonnon rooli lasten kasvatuksessa on erityisen suuri, se on ensimmäisten konkreettisten tietojen ja iloisten kokemusten lähde, jotka usein muistetaan loppuelämäksi.

Esikoululaisten ekologisesta kasvatuksesta saadut kokemukset osoittavat, että luonnonilmiöiden, jokaisen elävän olennon systemaattisella havainnolla on suuri vaikutus lapsiin.

Esikoulussa lapsille tutustutaan luontoon, siinä tapahtuviin muutoksiin eri vuodenaikoina. Hankitun tiedon pohjalta muodostuu sellaisia ​​ominaisuuksia kuin realistinen ymmärrys luonnonilmiöistä, uteliaisuus, kyky tarkkailla, ajatella loogisesti ja kohdella kaikkea elävää esteettisesti. Rakkaus luontoon, siitä huolehtimisen taidot, elävistä olentoista huolehtiminen herättävät paitsi kiinnostuksen luontoa kohtaan, myös edistävät niiden parhaiden luonteenpiirteiden, kuten isänmaallisuuden, ahkeruuden, aikuisten työn kunnioittamisen, muodostumista. jotka suojelevat ja lisäävät luonnonvarallisuutta. Luonto edistää lasten henkistä kehitystä, heidän loogista ajatteluaan.

Lapset tulevat aina ja kaikkialla tavalla tai toisella kosketuksiin luonnon kanssa. Vihreät metsät ja niityt, kirkkaat kukat, perhoset, kovakuoriaiset, linnut, eläimet, liikkuvat pilvet, putoavat lumihiutaleet, purot, jopa lätäköt kesäsateen jälkeen? kaikki tämä kiinnittää pienten huomion, tekee heidät onnelliseksi ja tarjoaa runsasta ravintoa heidän kehitykselleen. Luonnon havainto auttaa kehittämään sellaisia ​​ominaisuuksia kuin iloisuus, emotionaalisuus, herkkä, tarkkaavainen asenne kaikkeen eläviin asioihin. Lapsi, joka rakastaa luontoa, ei poimi kukkia, tuhoa pesiä ja loukkaa eläimiä.

Metsässä, niityllä, järven tai joen rannalla leikkiminen, sienten, marjojen, kukkien poimiminen, eläinten ja kasvien hoitaminen ja tarkkailu antavat lapsille monia iloisia kokemuksia. Koko elämänsä ihminen säilyttää muistoja joesta, jossa hän ui lapsena, nurmikosta, jolla hän juoksi kirjavan perhosen perässä ja poimi kukkia. Läheisestä huomiosta luontoon, kiintymyksestä lasten leikkipaikkaan syntyy ja kehittyy rakkaus omaan maahan, alkuperäiseen luontoon, isänmaahan, isänmaallisuuden tunne kasvaa.

Kukkien ja hedelmien väri, muoto ja tuoksu, lintujen laulu, puron kohina, vesiroiskeet, ruohon kahina, kuivien lehtien kahina, lumen rypistys jalkojen alla? kaikki tämä antaa lapsille mahdollisuuden tuntea luontoa ja voi toimia rikkaana materiaalina heidän esteettisen aistinsa, aistikasvatuksensa kehittämiseen.

Jos aikuinen opettaa lapsia ihailemaan taivaan kirkkaita värejä auringonlaskun ja auringonnousun aikaan, lumihiutaleiden monimutkaista muotoa, linnun lentoa, lapsi kehittää taiteellista makua, hän pystyy ymmärtämään paremmin ympäröivää maailmaa, hän pyrkii luomaan kauneutta omin käsin.

Luonnon kauneus ja monimuotoisuus kaikkina vuodenaikoina, muutokset niiden sisällä vaikuttavat suoraan lasten tunnetilaan, saavat heidät haluamaan tarkkailla, kysyä, perustella ja kertoa. Kirkkaita, värikkäitä ilmiöitä (lehtien putoaminen, lumisade, lumimyrsky, ukkosmyrsky) katsoessaan lapset haluavat ymmärtää niitä, esittää kysymyksiä ja vähitellen ymmärtää, miksi linnut lentävät pois syksyllä, miksi lätäköt ovat jäässä tänään, miksi lunta on sulaminen jne. Tämä luo suotuisat olosuhteet loogisen ajattelun ja puheen kehittymiselle.

Luonto ympäröi lasta jo pienestä pitäen, se on uuden tiedon lähde erilaisista luonnonilmiöistä. Lapsen ajattelun ja puheen kehittämiseen tarvitaan rikas aistikokemus, jonka hän saa erilaisten esineiden, luonnon ja sosiaalisen elämän havainnoista.

Luonnon erityistä roolia loogisen ajattelun ja johdonmukaisen puheen kehittämisessä korosti K.D. Ushinsky. Hän piti luonnon logiikkaa kaikkein saavutettavimpana, visuaalisimpana ja hyödyllisimpana lapselle. Juuri ympäröivän luonnon välitön havainnointi "... muodostavat ne alustavat loogiset ajatteluharjoitukset, joista itse sanan loogisuus, totuus riippuu ja joista looginen puhe ja kieliopin lakien ymmärtäminen sitten seuraavat itsestään .”

Luonnontuntemisprosessissa kehittynyt kyky tarkkailla luonnossa tapahtuvia muutoksia vuodenaikojen vaihtuessa synnyttää tapana tehdä johtopäätöksiä, tuo esiin ajattelun logiikkaa, puheen selkeyttä ja kauneutta - ajattelun kehitystä ja puhe etenee yhtenä prosessina.

Jokainen tutustuminen luontoon on oppitunti lapsen mielen, luovuuden, tunteiden kehityksessä. Havainnoinnin systemaattinen käyttö luontoon tutustumisessa opettaa lapsia katsomaan tarkasti, huomaamaan sen piirteet ja johtaa havainnoinnin kehittymiseen ja siten yhden mielenkasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä ratkaisemiseen.

Luonnon monimuotoisuus, kirkkaus, kauneus, sen yhteyksien ja riippuvuuksien näkyvyys takaavat lasten ymmärryksen saavutettavuuden ja vaikuttavat merkittävästi heidän henkisen toiminnan ja ajattelun kehittymiseen. Lapsi oppii löytämään ja määrittelemään oikein sanoin kausaalisen ja ajallisen riippuvuuden, järjestyksen, esineiden ja luonnonilmiöiden välisen yhteyden, oppii selittämään havaittavaa alkeellisesti. Lasten kykyä vertailla, vertailla ja tehdä johtopäätöksiä parannetaan. Tämä luo edellytykset sellaisten arvokkaiden koherentin puheen ominaisuuksien muodostumiselle kuin luotettavuus, todiste, johdonmukaisuus, selkeys. Lapsi oppii perustelemaan, kertomaan, kuvaamaan.

Jotta lapsen ajattelu kehittyisi edelleen luontoon tutustumisprosessissa, tarvitaan opettajan määrätietoista ohjausta. Kasvattajan tulee osata valita oikein kognitiivinen materiaali ja miettiä menetelmiä ja tekniikoita, joilla hän pystyy parhaiten välittämään sen sisällön.

Vuodenaikoja koskevan tiedon systematisointi tapahtuu ajallisten (mitä tapahtuu ja milloin) ja syy-seuraus-suhteiden (mitä tiettyjä ilmiöitä esiintyy) perusteella. Lapsissa on tärkeää kehittää kykyä tarkkailla luonnonilmiöiden muutoksia, kasvattaa rakkauden tunnetta kaikkea elävää kohtaan, opettaa yksinkertaisia ​​tapoja suojella luontoa.

Esikoulun lapsuuden arvo on ilmeinen: lapsen ensimmäiset seitsemän vuotta ovat nopean kasvun ja intensiivisen kehityksen aikaa, fyysisten ja henkisten kykyjen jatkuvan parantamisen ajanjaksoa, persoonallisuuden muodostumisen alkua.

Ensimmäisen seitsemän vuoden saavutus on itsetietoisuuden muodostuminen: lapsi erottaa itsensä objektiivisesta maailmasta, alkaa ymmärtää paikkansa läheisten ja tuttujen ihmisten piirissä, navigoi tietoisesti ympäröivässä objektiivisessa-luonnollisessa maailmassa, eristää sen. arvot.

Tänä aikana luodaan perusta vuorovaikutukselle luonnon kanssa, ja aikuisten avulla lapsi alkaa ymmärtää sitä yhteisenä arvona kaikille ihmisille.

Kaikki menneisyyden erinomaiset ajattelijat ja opettajat pitivät luontoa lasten kasvatuksen välineenä erittäin tärkeänä: Ya.A. Comenius näki luonnossa tiedon lähteen, välineen mielen, tunteiden ja tahdon kehittämiseen.

K.D. Ushinsky puhui tarpeesta "johtaa lapset luontoon", jotta heille voidaan kertoa kaikki, mikä on saatavilla ja hyödyllistä heidän henkiselle ja sanalliselle kehitykselleen.

Fenologisen havainnoinnin rooli esikoululaisten ekologisen koulutuksen järjestelmässä muotoiltiin ensin Z.D.:n teoksissa. Sizenenko-Kazanets, A.F. Mazurina, M.V. Lucic ym., ja pitkään suurena apuvälineenä esiopetuksen harjoittajille olivat heidän metodologiset käsikirjansa ja suosituksensa. Ajatuksia esikoululaisten tutustuttamisesta luontoon kehitettiin Neuvostoliiton esikouluopetuksen teoriassa ja käytännössä artikkeleissa metodisia töitä(O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings jne.); useampi kuin yksi kouluttajien sukupolvi opiskeli S.A.:n oppikirjan mukaan. Veretennikova. Tärkeä rooli oli johtavien opettajien ja metodologien työllä, jonka painopisteenä oli havainnoinnin muodostaminen päämenetelmäksi ympäristöön tutustumisessa, luotettavan tiedon keräämisessä, selkiyttämisessä ja laajentamisessa (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova). , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina jne.).

Nykyaikaisissa ympäristökasvatuksen ohjelmissa kausiluonteisuuden periaate lasten opetuksessa on välttämätön edellytys esikoululaisten ympäristökasvatukselle ja kasvatukselle.

VALKO-VENÄJÄN TASAVALLAN OPETUSMINISTERIÖ
oppilaitos
"MOZYR VALTION PEDAGOGINEN YLIOPISTO. I.P. SHAMYAKIN"

BIOLOGIAN LAITOS
LUONNONHOIDON JA LUONNONSUOJELUN LAITOS

LUONNON FENOLOGISTEN HAVAINTOJEN MENETELMÄT

Kurssityöt
Erikoisala 1-02 04 04-03 Biologia. Luonnonsuojelu

Toteuttaja:
4. vuoden opiskelija, 4 ryhmää
osa-aikainen koulutus _____________ A.I. Mosin

Tieteellinen neuvonantaja:
assistentti __________________ O.V. Grishaeva

MOZYR 2013
ABSTRAKTI

Opintojakso: 34 sivua, 2 kuvaa, 1 taulukko, 15 lähteet, 1 hakemus.
Avainsanat: fenologiset havainnot, ekologinen koulutus, menetelmät.

Tutkimusmenetelmät: tutkimusongelman kirjallisuusaineiston tutkiminen, saadun tiedon vertailu.
Saadut tulokset ja niiden uutuus. Luonnonkohteiden kehityksen fenologisessa kattamisessa tärkeintä on sekä koko kehityksen että sen kunkin vaiheen tarkka sitominen tiettyyn kalenteripäivään (kalenteriaikaan). Tieto kasvien ja eläinten vaiheittaisesta kehityskalenterista on olennainen osa niiden yleisiä ominaisuuksia. Siten jokainen biologinen laji erottuu sen luontaisesta kehityksen yhteydestä kalenteriaikaan. Biologisten lajien kehityskalenteria käsittelevä fenologia tutkii siis yhtä kaikelle eläville olennoille kuuluvaa ympäristöön sopeutumista.
Käyttöaste. Opiskelijoiden fenologiset havainnot liittyvät läheisesti opetus-kokeilualueen työhön. Elävän ja elottoman luonnon esineiden kausittaisen kehityksen havainnot usean vuoden ajan mahdollistavat luonnollisen kalenterin laatimisen alueesi luonteesta. Pitkäaikaisten fenologisten havaintojen perusteella opiskelija saa käsityksen kasvien kehityksen synkronoinnista, niiden reaktioista ympäristöolosuhteisiin, selvittää kehitysvauhtia määrääviä syitä ja tunnistaa luotettavia fenologisia indikaattoreita kasvien ajoituksesta. erilaisia ​​kausitöitä.
Sovellusalue. Koulutus, pedagogiikka.

JOHDANTO…………………………………………………………………………..4

LUKU 1. KIRJOITUSKATSAUS……………………………………………..
1.1 Fenologisten havaintojen tehtävät ja merkitys…………………….
1.2 Fenologisten havaintojen järjestäminen…………………………..

LUKU 2. AINEISTOT JA TUTKIMUSMENETELMÄT……………..
2.1 Visuaaliset ja kvantitatiiviset fenologiset menetelmät…………..
2.2 Havainnot teknisin keinoin………………
2.3 Matemaattinen mallintaminen fenologiassa…………………………

LUKU 3. TUTKIMUSTULOKSET JA NIIDEN ANALYYSI…………..
3.1 Sienten fenologisten havaintojen analyysi………………………
3.2 Nisäkkäiden fenologisten havaintojen analyysi…………
3.3 Fenologisten lintuhavaintojen analyysi………………………

PÄÄTELMÄ…………………………………………………………………

LÄHDELUETTELO………………………………………

LIITTEET………………………………………………………………….

JOHDANTO

Fenologian kehittyminen tiedon haarana johtui käytännön vaatimuksista, ja fenologisen tiedon alkuperä on ihmiskulttuurin kynnyksellä. Heti kun henkilö sai kyvyn merkitä muistiinsa ympärillään olevat luonnonilmiöt, hänestä tuli fenologisten havaintojen kerääjä. Yhdistämällä ne tuotantokokemukseen ihminen sai käsityksen kenttätyön parhaista ehdoista ja oppi niitä määrittämään. Hän pääsi tähän kuitenkin vain vertaamalla havaintoja monenlaisista vuodenaikojen luonnonilmiöistä.
Nyky-yhteiskunnassa koululaisten omaksuminen eri aineiden monipuolisen tiedon summasta näyttää riittämättömältä. Ne lapset, jotka ovat onnistuneesti hallinneet koulun opetussuunnitelman peruskurssin, ovat oppineet soveltamaan tietojaan tutussa tilanteessa, mutta eivät osaa hankkia tietoa itsenäisesti, soveltaa sitä taitavasti käytännössä esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen, uusien ideoiden luomiseen, ajatteluun. luovasti, ei voi luottaa menestykseen yhteiskunnassa XXI vuosisadalla. Itsenäinen kognitiivinen toiminta ilmenee tarpeessa ja kyvyssä hankkia uutta tietoa eri lähteistä, yleistämällä paljastaa uusien käsitteiden ydin, hallita kognitiivisen toiminnan menetelmiä, parantaa niitä ja soveltaa niitä luovasti erilaisissa tilanteissa ongelmien ratkaisemiseksi. Harjoitteluistuntojen ohella tärkeä rooli opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan muodostumisessa on opetuksen ulkopuolisella työllä: tunnit koulun alueella, kokeiden ja kokeiden asettaminen, fenologiset havainnot ja retket. Tulevilla opettajilla tulee siis olla itse kognitiivista riippumattomuutta ja osata kehittää tätä ominaisuutta opiskelijoissa.
Opiskelijoiden kanssa tehtävän naturalistisen työn organisoinnin kysymyksiä ei ole helppo ratkaista teoreettisilla tunneilla. Vaikeus piilee siinä, että tämä osio liittyy läheisesti havainnointiin ja kokeisiin suoraan luonnossa, luonnonesineiden keräämiseen ja opetuksellisten visuaalisten apuvälineiden tuotantoon. Lisäksi hän tarvitsee taitoja kokeellisen ja käytännön työn organisoimiseen koulun opetus- ja kokeellisella paikalla. Teoreettisen kurssin ja laboratoriotuntien ohella kenttäharjoittelu mahdollistaa monipuolisen tulevalle biologian opettajalle tarpeellisten tietojen, taitojen ja kykyjen täydellisen osoittamisen.
Tutkimuskohde: fenologiset havainnot luonnossa.
Tutkimusaihe: luonnon fenologisten havaintojen tutkimus.
Työn tarkoitus: tutkia menetelmiä fenologisten havaintojen suorittamiseksi luonnossa.
Työssä käytettiin yleistieteellisiä menetelmiä ja systemaattista lähestymistapaa.
Tässä työssä tavoitteena on tutkia menetelmiä fenologisten havaintojen tekemiseen luonnossa, ja siksi asetetaan seuraavat tehtävät:
1. Tutkia fenologisten havaintojen tehtäviä, merkitystä ja organisaatiota;
2. Tutkia fenologisen tutkimuksen menetelmiä;
3. Tutkia sienten, nisäkkäiden ja lintujen fenologisia havaintoja.

LUKU 1. KIRJALLISUUS

Fenologisten havaintojen tehtävät ja merkitys

Fenologia tutkii koko kausiluonteisten luonnonilmiöiden kompleksia - ilmiöiden tiedettä, joka ottaa huomioon, systematisoi kausi-ilmiöiden alkamisjärjestyksen ja ajoituksen malleja, eli tutkii luonnon kausittaisen kehityksen malleja. Fenologisen tiedon varsinainen perusta on fenologiset havainnot, jotka sisältävät tietoa tiettyjen kausi-ilmiöiden alkamisajankohdasta (kalenteripäivämääristä).
Mikä tahansa prosessi luonnehtii siihen käytetyn ajan kestoa. Ajan mitta, joka otetaan huomioon käytännössä kaikissa kehitystutkimuksen tapauksissa, tulee fenologian erityistutkimuksen aiheeksi. Fenologiaa kiinnostaa tietyn luonnonkohteen kehittymiseen tarvittava aika, sen tarkka suhde kalenteripäiviin.
Fenologian kehitysprosessit kuvataan alkamispäivien mukaan
tietyt vaiheet ja vaiheet, jotka on määritetty niiden ulkoisen ilmentymisen perusteella. Luonnonkohteiden kehityksen fenologisessa kattamisessa tärkeintä on sekä koko kehityksen että sen kunkin vaiheen tarkka sitominen tiettyyn kalenteripäivään (kalenteriaikaan). Tieto kasvien ja eläinten vaiheittaisesta kehityskalenterista on olennainen osa niiden yleisiä ominaisuuksia. Siten jokainen biologinen laji erottuu sen luontaisesta kehityksen yhteydestä kalenteriaikaan. Käsitellen biologisten lajien kehityskalenteria fenologia tutkii siten yhtä sopeutumismuodoista (sopeutumista), joka on luonnostaan ​​kaikille eläville olennoille ympäristöön.

Biologisten lajien kehityskalenteri voi muuttua merkittävästi olemassaolon olosuhteiden muutoksista riippuen. Tässä tapauksessa hyvin usein ympäristön vaikutus tulee hallitsevaksi. Ulkoisesti tämä ilmenee siinä, että sama kausi-ilmiö esiintyy vuosien varrella eri aikoina. Ja se on luontaista kaikille vuodenaikojen ilmiöille.

Kausi-ilmiöiden alkamisajan vaihtelu, sen kuviot ovat fenologian pääasiallinen tutkimuskohde, ja jokainen kausi-ilmiö voidaan katsoa tutkituksi fenologisesti, jos tiedetään, missä määrin sen alkamisajankohta vaihtelee. (vaihtelee) vuodesta toiseen ja mikä aiheuttaa näiden termien vaihtelua. Tällaisen tiedon saamiseksi tarvitaan pitkäaikaisia ​​havaintoja, joten havaintojen pitkäaikainen toistettavuus on fenologisen tutkimuksen menetelmän perusta.
Fenologian tehtävät liittyvät läheisesti biologisten ja ilmastollisten resurssien järkevän käytön ongelmiin. Se osallistuu yhdessä muiden tieteiden kanssa luonnon- ja talousvyöhykekysymysten, sijainnin ja talouden eri sektoreiden erikoistumisen kehittämiseen. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi tarvitaan syvällistä maantieteellisen ympäristön tuntemusta ja alueen monitahoista luonnehdintaa, joka on epätäydellinen ilman tietoa tämän ympäristön muodostavien elävän ja elottoman luonnon komponenttien kausittaisesta kehityksestä. Sen tarkoituksena on antaa vastaus moniin käytännön kysymyksiin, jotka liittyvät uusien alueiden kehittämisen ajoitukseen, maatalouden, matkailun ja virkistyksen toimialojen kehitykseen ja sijaintiin. Äärettömän monessa tapauksessa on tarpeen tietää, kuinka meitä kiinnostavien luonnonkohteiden vuotuinen kehityssykli sopii tähtitieteellisen kalenterin kehykseen ja missä rajoissa niiden kausittaisen kehityksen ajoitus voi muuttua.

Fenologisen ominaisuuden keskeinen ja jossain määrin itsenäinen osa on sen fenologinen kalenteri. Tämä on vuoden jako laadullisesti erilaisiin fenologisiin jaksoihin - vuodenaikoihin ja osakausiin, joille jokaiselle on ominaista elävien ja elollisten esineiden erityinen tila ja niiden erityinen vuorovaikutus. Fenologista periodisaatiota kutsutaan luonnolliseksi, mikä korostaa sen perustavanlaatuista eroa koko alueen yleismaailmallisesta siviilikalenterista. Fenologisessa kalenterissa kullekin tietylle alueelle ei anneta ehdollisia, vaan todellisia termejä luonnon siirtymiselle kausitilasta toiseen. Luonnonfenologinen periodisaatio lähtee siitä tosiasiasta, että jokaisella vuodenajalla (sesonkikaudella, osakaudella) on tiukasti määritelty tietty joukko kausi-ilmiöitä. Tämä varmuus mahdollistaa kausi-ilmiöiden käytön vuodenaikojen indikaattoreina ja rakentaa tälle pohjalle luonnollinen kalenteri tiettyjen alueiden luonteesta, kun taas vuodenaikojen ilmiöindikaattoreiden alkamisajankohta on hyvin selkeä.
ja suhteelliset erot paljastuvat yksittäisten luonnonalueiden välillä.

Fenologisen periodisoinnin järjestelmä osana alueen monimutkaisia ​​fenologisia ominaisuuksia on tässä yhteydessä tärkeä
toisen fenologian päätehtävän kanssa, joka on määrittää
ja kausitöiden parhaan (optimaalisen) ajoituksen ennustaminen.
Koska luonnon kausiluontoisen kehityksen ajoitus on vaihteleva, tuotantokalentereiden optimaalinen suunnittelu tulee riippuvaiseksi kyvystä määrittää ja ennustaa luonnon kausiluontoisen kehityksen kulku ajoissa. Nämä mahdollisuudet on upotettu indikaattorifenologiaan – oppiin vuodenaikojen ilmiöiden ajallisesta konjugaatiosta. Sen periaatteet ovat melko yksinkertaiset. Jos havainnoinnilla todetaan, että tietty ryhmä kausi-ilmiöitä esiintyy lähes samanaikaisesti (synkronisesti) joka vuosi, voidaan puhua tämän ryhmän ilmiöiden esiintymisajan määräävien olosuhteiden yleisyydestä ja joissakin tapauksissa syy-suhteista. yksittäisten ilmiöiden välillä. Tässä tapauksessa yhteyksien luonne ei ole tärkeä, vaan synkronismin tosiasia. Jos se on asetettu, on selvää, että synkronisen ryhmän jonkin ilmiön esiintymisaika voi toimia indikaattorina, joka ilmoittaa tämän ryhmän muiden ilmiöiden alkamisesta.

Kausi-ilmiöt, jotka toimivat luonnonfenologisten ajanjaksojen indikaattoreina, saavat samalla ajan alkamisen synkronoijien merkityksen tiettyyn ajanjaksoon liittyvän kausityön suorittamiseksi. Tunnetaan jo monia kausi-ilmiöitä, joita käytetään indikaattoreina työn ja toiminnan optimaalisesta ajoituksesta maataloudessa, kasvinsuojelualalla ja metsätaloudessa. Ilmiöiden synkronisaatioon perustuvan fenologisen indikaation mahdollisuudet eivät ole kuitenkaan läheskään loppuneet. Luotettavien fenologisten signalointijärjestelmien etsiminen on edelleen yksi fenologian tärkeimmistä tehtävistä.

Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että kasvien kehitystä
ja kylmäveriset eläimet määräytyvät suurelta osin lämpötilajärjestelmän mukaan. Niiden aktiiviset kehitysprosessit alkavat vasta, kun saavutetaan tietty positiivisten lämpötilojen kynnys. Sen mukaan, kuinka lämpö jakautuu ajan kuluessa, kehitys voi kiihtyä tai hidastua. Tähän riippuvuuteen perustuu fenoprognoosi, joka perustuu tietoihin kehon lämmöntarpeesta sen eri kehitysvaiheissa. Tietäen kehon lämmöntarpeet ja kuinka lämpötilajärjestelmä kehittyy sääennusteen mukaan, voidaan ennustaa meitä kiinnostavien vaiheiden alkamisajankohta ja niihin liittyvät työt.

Lämpötilaolosuhteet ovat erittäin tärkeitä, mutta eivät ainoita ympäristötekijöitä, jotka määräävät elävien organismien kausittaisen kehityksen ajoituksen. Meteorologisista tekijöistä kosteus ja valaistus ovat suuri merkitys ja biologisista tekijöistä ravitsemusolosuhteet. Fenologinen ennuste on sitä tarkempi, mitä paremmin näiden tekijöiden vaikutus otetaan huomioon.
vuorovaikutuksessaan.

Kaikesta edellä esitetystä seuraa, että fenologisen indikaation ja ennustamisen ongelmat ratkaistaan ​​kausi-ilmiöiden välisten suhteiden ja riippuvuuksien analyysin perusteella. Koska jokainen tapahtuma on muuttuva alkamisensa suhteen ja matemaattisesti se on muuttuja, analyysi rajoittuu selventääkseen muuttujien sarjojen välisten suhteiden luonnetta, jotka ovat pitkän aikavälin sarjoja kausivaihtelun alkamispäivämääristä. ilmiöitä. Mitä pidempiä nämä sarjat ovat, sitä tarkemmin ilmiöiden välisten yhteyksien vahvuus voidaan määrittää. Siksi fenologisen indikaation ja ennustamisen ongelmien ratkaisemiseksi on tarpeen luoda laaja pitkän aikavälin fenologisten havaintopisteiden verkosto.

Yksityisen fenologian tehtävänä on tutkia yksityiskohtaisesti tiettyjä esineitä. Yleisen fenologian aiheena on saada tietoa, joka antaa käsityksen luonnon kausittaisen kehityksen piirteistä eri luonnonvyöhykkeillä ja alueilla. Yleisten fenologisten havaintojen ohjelmiin sisältyvien esineiden ja ilmiöiden valinnalle asetetaan tietyt vaatimukset:

1. Havaintoobjektien tulee olla laajalti hajallaan, mikä johtuu tarpeesta saada samantyyppisiä havaintoja suurilta alueilta.
2. Havaintokohteiden tulee olla hyvin tunnettuja ja erehtymättä tunnistettavissa.
3. Havaittujen ilmiöiden tulee olla tyypillisimpiä yksittäisille vuodenajoille ja vuodenajoille, koska yksi yleisten fenologisten havaintojen päätehtävistä on kehittää vuoden fenologinen (bioklimaattinen) periodisaatio suhteessa erilaisiin luonnonvyöhykkeisiin ja alueisiin. .

Elävän ja elottoman luonnon esineiden kausittaisen kehityksen havainnot usean vuoden ajan mahdollistavat luonnollisen kalenterin laatimisen alueesi luonteesta.

1.2 Fenologisten havaintojen järjestäminen

Tieteellisesti merkittävien fenologisten havaintojen järjestäminen edellyttää pysyvän fenologisen piirin luomista kouluun. On suositeltavaa ottaa opiskelijat mukaan hänen työhönsä 5. luokalta alkaen. Ylisuuria mukia ei tarvita. Se riittää, jos siihen osallistuu 15-20 henkilöä.

Pääosa fenologisen piirin työstä on kaikkien sen jäsenten (mukaan lukien johtaja) säännöllisten havaintojen suorittaminen ja saatujen tietojen esittäminen luontokalentereiden, taulukoiden, piirustusten jne. muodossa. Parhaat tulokset saadaan, jos ympyrään muodostetaan ryhmiä, jotka tarkkailevat tiettyjä esineryhmiä yksittäisten ohjelmien mukaan:

- hydrometeorologisten ilmiöiden havainnointi: sää, sääilmiöt; hydrologisiin ilmiöihin; vaarallisten luonnonilmiöiden varalta;
- eläinten tarkkailu: hyönteiset, sammakkoeläimet, linnut, nisäkkäät;
- kasvien havainnot: lehtipuut ja pensaat; havupuiden takana; ruohokasveille.
Fenologisten havaintojen järjestäminen on parasta aloittaa jo esikevätkaudella. Opiskelijalle tulee perehdyttää havaintojen päämäärät ja tavoitteet, havainnointikohteet, yksittäisten vaiheiden alkamisen merkit, kunkin valitun kohderyhmän havaintosuunnat sekä fenologian peruskäsitteet ja termit.
Fenologisten havaintojen järjestäminen alkaa yleensä paikan ja havaintoreittien valinnasta. Havaintopaikan tulee täyttää seuraavat vaatimukset:
1) käyntimukavuus useiden vuosien ajan, ts. tämän paikan ja sen vierailureitin tulisi sijaita tarkkailijan välittömässä läheisyydessä (matkalla koulusta kotiin), eikä sen vierailuun saa liittyä suurta ajan ja vaivanhukkaa;
2) paikan tyypillisyys tietylle alueelle, ts. pysyvien havaintojen paikat kohokuvioiden ja kasvillisuuden suhteen eivät saa erota jyrkästi ympäröivästä alueesta;
3) paikalla olevia puumaisia ​​kasveja ei tulisi edustaa yksittäisinä yksilöinä, vaan pikemminkin suurina ryhminä (vähintään 5-10 kappaletta). Etusija olisi annettava normaalisti kehittyvien puiden ja pensaiden keski-ikäisille ryhmille;
4) nurmikasveja on myös edustettava riittävän suurella määrällä yksilöitä.
Kaupungeissa havaintopaikkoja ovat yleensä koulualueet, puistot, aukiot ja hyvin istutetut kadut. On muistettava, että kaupunkien ilmasto eroaa jonkin verran maaseudun ilmastosta, mikä vaikuttaa täällä esiintyvien kasvien ja eläinten kehitysvaiheiden ajoitukseen.
Kun kohteet on valittu ja havaintoreitit on hahmoteltu, ne on kuvattava yksityiskohtaisesti. Ilman tarkkaa havainnointipaikkojen karakterisointia on vaikea verrata ja analysoida eri tarkkailijoilta tulevaa fenologista tietoa. Kuvausta on suositeltavaa täydentää kaavamaisella kartalla, joka osoittaa tärkeimpien kasvikohteiden sijainnin. Tämä tarjoaa jatkuvuuden toisen henkilön jatkamille havainnoille.
Kun olet valinnut havaintopaikat, siirry havainnointikohteiden valintaan. Ajatus luonnon ja sen kuvioiden kausittaisesta kehityksestä muodostuu havainnoista sen yksittäisten komponenttien kehityksen kulusta. Mitä enemmän niitä on, sitä syvempi ja täydellisempi kuva luonnonkompleksin kausittaisesta kehityksestä on. Koska on kuitenkin käytännössä mahdotonta kattaa ääretöntä määrää luonnonkohteita havainnoilla, on todellisten mahdollisuuksien mukaisesti tarpeen valita suhteellisen pieni osa niistä. Yleisten fenologisten havaintojen ohjelmiin sisältyvien esineiden ja ilmiöiden valinnalle asetetaan tietyt vaatimukset:
1) havaintokohteiden tulee olla laajalle levinneitä, mikä johtuu tarpeesta saada samantyyppisiä havaintoja suurilta alueilta;
2) havaintokohteiden tulee olla hyvin tunnettuja ja erehtymättä tunnistettavissa;
3) havaitut ilmiöt tulee liittää yksittäisille vuodenajalle tyypillisimpiin, sillä yksi yleisten fenologisten havaintojen päätehtävistä on kehittää vuoden fenologinen (bioklimaattinen) periodisaatio suhteessa erilaisiin luonnonvyöhykkeisiin ja alueisiin.
On tarpeen tarkkailla vähintään 10 saman lajin puuta tai pensasta. Valitut kopiot tulee merkitä lähtemättömillä tarroilla, jotka näkyvät selvästi kaukaa. Ruohokasvien tarkkailemiseksi riittää, että perustetaan 5–5 m kokoinen pysyvä alue, joka rajaa selvästi sen rajat. Tietenkin tämän pitäisi olla sivusto, josta sinua kiinnostavia lajeja tulisi löytää erityisen usein.
Paikkoja, joista tiettyjä eläinlajeja voi tavata, tulee myös valita - lintujen tarkkailualueita, joissa on puita ja pensaita, hyönteisten tarkkailualueita, lampia.
Kun olet valinnut reitin ja havainnointipaikat, sinun tulee laatia karttakaavio, jossa ilmoitetaan kaikkien sinua kiinnostavien kohteiden sijainti, mukaan lukien kasvit, joissa on merkinnät. Kohteen laadittu kartta toimii oppaana myöhempiä havaintoja varten.
Havaintojen säännöllisyys on tärkein edellytys luotettavan fenologisen tiedon saamiseksi. Havaintojen tieteellinen ja käytännön arvo riippuu siitä, kuinka tarkasti kausi-ilmiöiden alkamispäivämäärät määritetään. Ja tämä tarkoittaa, että mitä useammin havaintoja tehdään, sitä vähemmän todennäköisesti tapahtuu virhettä ilmiön esiintymispäivämäärän määrittämisessä. Päivittäiset havainnot antavat tarkimmat tulokset. Tämä ei kuitenkaan ole aina mahdollista. Eri vuodenaikoina kausittaisen kehityksen vauhti ei ole sama. Keväällä ilmiöt muuttuvat nopeasti, joten keväällä havaintoja tulee tehdä päivittäin. Kesällä sallitaan melko suuret tauot, ja kesän lopulla ja syksyllä, hedelmien ja siementen kypsymisen tai lintujen lähdön aikana, herää taas tarve tiheämpiin havaintoihin. Talvella havainnot voidaan tehdä kerran 10 päivässä. Jos mahdollista, vuorokaudenajan, jona havainnot tehdään, tulisi myös olla vakio. On suositeltavaa viettää ne aamulla, koska tällä hetkellä useimmat kasvit kukkivat ja linnut ovat aktiivisimpia. Tässä ei kuitenkaan ole tiukkaa sääntelyä.
Fenologisten havaintojen rekisteröintisäännöillä kokonaisuutena tulee varmistaa virheettömän, vuosien varrella hyvin vertailukelpoisen ja selkeästi määritellyn fenologisen tiedon kertyminen, jotta niiden käytössä ei ole jatkossa vaikeuksia. Fenologisia havaintoja rekisteröitäessä on noudatettava seuraavia sääntöjä:
1. Asiakirjat on säilytettävä muistikirjassa yksinkertaisella kynällä. Kuulakärki- tai geelikynällä kirjoittaminen ei ole sallittua, koska kirjan kastuessa teksti katoaa. Älä tee muistiinpanoja erillisille arkeille, koska ne on helppo kadota.
2. Havainnon rekisteröinti tulisi suorittaa suoraan havainnoinnin aikana - "kentällä". Muistiinpanojen lykkääminen ja muistiin luottaminen on aina vaarassa jäädä huomaamatta tai tehdä virheen.
3. Päiväkirjamerkintöjen muoto on opettajan harkinnan mukaan ja on tärkeää, että sen hyväksymisen jälkeen sitä noudatetaan säännöllisesti vuodesta toiseen.
4. Kunkin uloskäynnin päiväkirjaan, tarkkailupäivämäärän ja -tunnin ilmoittamisen jälkeen, on merkittävä seuraavat asiat:
sääolosuhteet ja ilmiöt elottomassa luonnossa;
muutokset (ilmiöt) kasvi- ja eläinmaailmassa.
5. Päiväkirjaan tulee sisältyä paitsi tarpeelliset tiedot myös tiedot muista huomion herättäneistä ilmiöistä.
6. Tietueiden tulee olla mahdollisimman täydellisiä ja tarvittavat selitykset, jotta ne voidaan lukea ja ymmärtää helposti, ei vain tuoreesta muistista, vaan myös monta vuotta myöhemmin.
Opiskelijoita kannustetaan pitämään luontokalenteria luonnosvihkon tai tavallisen muistivihkon muodossa. Havaintopaikan ensimmäisille sivuille kirjoitetaan lyhyet tiedot: sijainti, kohokuvio, maaperän luonne, kasviston ja eläimistön yleiset ominaisuudet. Reitin kartta on myös liitetty tähän. Seuraaville sivuille on kirjattu kronologisessa järjestyksessä havaitut ilmiöt (mieluiten erikseen: meteorologinen, hydrologinen, kasvitieteellinen, eläintieteellinen).
Koululaiset voivat piirtää havaintojensa tulokset seinäpöytiin, joissa on piirustuksia, valokuvia, otteita kirjallisista teoksista.

LUKU 2. AINEISTOT JA TUTKIMUSMENETELMÄT

2.1 Visuaaliset ja kvantitatiiviset fenologiset menetelmät

Kasvien ja eläinten fenologisten havaintojen visuaaliset menetelmät ovat yleisiä ja yleisiä, erityisesti niille kohteille, jotka toimivat vertailtavuuden vuoksi luonnollisten vuodenaikojen ja osakausien rajojen indikaattoreina. Klassinen fenologisten havaintojen menetelmä on valikoiduilla alueilla tehtävät visuaaliset havainnot. Jokaiseen havainnointiohjelmiin kuuluvaan kausi-ilmiöön liittyy sen diagnostiikka, ts. sanallinen ja tarvittaessa maantieteellinen kuvaus tulkintaerojen välttämiseksi.
Indikaattoribiologisten esineiden fenologiset havainnot tehdään joko yksittäisillä mallinäytteillä tai populaation paikallisilla lajilla (toiseksi paras, koska yksilön henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia ei havaita). Fenofaasien ajoituksen tietyllä hajallaan, kukinta- ja lehtimisvaiheen indikaattoreissa on merkityksetön hajonta, suurempi hajonta on hedelmien kypsymisen ajoituksella ja lehtien syyskuolemalla. Fenologiset havainnot ovat vertailukelpoisia populaatiota havainnoitaessa.
Fenologit-tarkkailijat ovat pitkään sopineet merkitsevänsä vaiheen ensimmäistä alkamista melko suurella alueella tai kulkiessaan homogeenisen alueen läpi melko pitkää reittiä (vähintään useita satoja metrejä). Tällä tavalla havaitaan ensimmäisen kukan ilmestyminen, ensimmäiset kukkivat lehdet, ensimmäinen tapaaminen talvehtimasta palaavien muuttolintujen kanssa, kään ensimmäinen kutsu. Nämä havainnot viittaavat populaation edustajiin, joilla fenofaasit alkavat aikaisintaan. Tällä tavalla saatuja fenotietoja käytetään fenologisten hakuteosten, karttojen, luonnonkalenterien kokoamiseen. Useissa ohjeissa suositellaan ottamaan fenofaasin alkajaksi päivä, jolloin 5-10 % väestökoostumuksesta tuli vaiheeseen.
Menetelmä fenofaasien merkitsemiseksi niiden biosysteemissä esiintymisen alun tai lopun perusteella on oikeuttanut itsensä. On kuitenkin tiettyjä kausiluonteisia prosesseja, joihin se ei sovellu. Nämä ovat prosesseja, jotka alkavat tai päättyvät hyvin vähitellen - tässä tapauksessa kvantitatiivinen kuvaus prosesseista useiden havaintojaksojen aikana, esimerkiksi lumipeite sulaminen ensimmäisen sulamisen ilmaantumisen jälkeen viimeisen lumen katoamiseen. paikka tai korkeimman vedenpinnan dynamiikka - on tarpeen vahvistaa ilmiön alkamis- ja päättymispäivämäärät.
Visuaalisten fenologisten havaintojen menetelmien ohella tarkempia kvantitatiivisia menetelmiä (esim. geosysteemien abioottisten komponenttien dynamiikka huomioon ottaminen) tai nurmikon massan bioottista kasvua kuivattujen näytteiden määräajoin punnitsemalla.
Kasvitieteilijät ottavat huomioon lehtien putoamisen dynamiikan korien - ansojen avulla. Lintutieteellisillä asemilla ympäri vuorokauden rekisteröidään lintujen kevät- ja syyslentoja.
Tällaisen tarkan kvantitatiivisen kirjanpidon eri kausi-ilmiöiden dynamiikasta tarjoaa erikoispalveluiden työ.

2.2 Havainnot teknisin keinoin

Nopeiden maakuljetusten kehittyessä alettiin tehdä fenologisia tutkimuksia teknisin keinoin. Ne säilyttävät osittain edelleen klassiselle fenologialle niin tyypilliset visuaaliset menetelmät. Mutta ihmissilmä alkaa tuntuvasti korvautua fyysisillä instrumenteilla, erikoiskameroilla ja valosähköisillä vastaanottimilla.
Aerovisuaalisia fenologisia havaintoja lentokoneilla ja helikoptereilla tehdään menestyksekkäästi metsien, soiden, tundrien, aavikoiden ja kulttuurimaisemien yli. Vuodenaikojen rakenteelliset ja värierot on aina mahdollista vangita. Havaintojen ensimmäinen vaihe on pysyvän lentoreitin kehittäminen. Reitti piirretään suurelle alueen kartalle. Lennot suoritetaan 8-10 päivän välein. Lentokorkeus 60-100 metriä. Ilmahavaintojen aikana kaikki fenologiset näkökohdat erottuvat täydellisesti.
Lupaavimpia tieteellisten analyysien ja yleistysten kannalta ovat spektrofotometriset ilmamenetelmät. Erikoislaitteet ottavat huomioon geokompleksin pinnasta lähtevän valovirran komponentit. Tässä tapauksessa valovirran yksittäisten osien kirkkausspektrikerroin lasketaan. Menetelmän edut: tämä menetelmä on objektiivinen, ei riipu yksittäisten havaintojen silmien subjektiivisista havainnoista ja antaa sinun saada tarkat valovirran kvantitatiiviset ominaisuudet. Menetelmän säteilyherkkyysalueet ovat tavanomaista valomenetelmää laajemmat.
Fenologisten havaintojen ilmakuvausmenetelmä koostuu avainalueiden säännöllisestä valokuvaamisesta mustavalko-, spektrivyöhyke- tai värifilmille. Havaitun alueen kokoonpanon ja väriominaisuuksien kausivaihtelut dokumentoidaan. Säähavaintojen standardimenetelmien noudattaminen tutkimuksen aikana on päässyt asiantuntijoiden vereen ja lihaan. Täsmälleen samaan asemaan on päästy fenologiassa. Tilastojen käyttö selventää fenologisia ja maantieteellisiä kuvioita, jotka ovat visuaalisesti tai loogisesti vaikeasti käsittämättömiä. Fenologien edellytetään hallitsevan matemaattisten tilastojen perusteet.

2.3 Matemaattinen mallinnus fenologiassa

Fenoklimaattiset säännönmukaisuudet näyttäisivät toivottoman monimutkaisilta, jos ne kuvattaisiin riittävästi todellisten vastaavuuksien kanssa luonnossa, äärettömän yksityiskohtaisesti. Skematisointi on tärkeimpien, ominaisten valinta äärettömästä joukosta yhteyksiä sekä kätevä ja ytimekäs kuvaus fenoklimaattisista kuvioista. Tämä kuvaus annetaan yleensä matemaattisten riippuvuuksien muodossa. Prosessia, jossa fyysiset ja biologiset esitykset muunnetaan matemaattisiksi ilmaisuiksi, kutsutaan matemaattiseksi mallintamiseksi.
Meteorologit ja hydrologit ovat kehittäneet joukon matemaattisia malleja joidenkin abioottisten kausiluonteisten luonnonilmiöiden alkamisajankohdan ja niitä määräävien tärkeimpien ympäristötekijöiden välisestä suhteesta. Näitä kaavoja käytetään lyhyen aikavälin ennusteisiin kevään ja syksyn pakkasista, jäätymisestä ja jokien avautumisesta. Abioottisten ympäristötekijöiden sekä kasviston ja eläimistön välistä suhdetta on vaikeampi mallintaa.
Tärkeä tehtävä mallintamisessa on määrittää lämpötilaympäristön kardinaaliarvot. Kardinaali - jonka ylä- ja alapuolella elämä on mahdotonta ja lämpötilataso, jolla eliöstön elintärkeä toiminta ilmenee täydellisimmin. Kunkin maiseman eliöstössä sen komponenttien pääpisteet vaihtelevat joskus melko laajalla alueella. Käytäntö on kehittänyt joukon likimääräisiä arvoja, joita sovelletaan kokonaisiin luonnonalueisiin. Lauhkean ilmastovyöhykkeen maisemille aktiivisen elämän alun ja lopun rajat
jne.................

transkriptio

1 1 VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ Liittovaltion budjetinen korkeakoulu "CHELYABINSK VALTION PEDAGOGINEN YLIOPISTO" ala-aste Matematiikan, luonnontieteen ja matematiikan ja luonnontieteen opetusmenetelmien laitos Fenologisten havaintojen merkitys peruskoululaisten ekologisessa kasvatuksessa Loppututkintotyö (suunta Pedagoginen kasvatus Peruskoulutus”) Työtä 20:n puolustukseen, pää. MEIMOMIE:n laitos Belousova N.A. Suorittanut: OF-408-ryhmän opiskelija / Saykhuzhina Yana Rifovna Ohjaaja: Ph.D. ped. Tiede, apulaisprofessori MEIMOMIE Osolodkova Elena Vladimirovna Chelyabinsk 2016

2 2 SISÄLTÖ JOHDANTO 3 LUKU 1. Nuorempien koululaisten fenologisten havaintojen ongelman teoreettiset perusteet Fenologia tieteellisen tiedon järjestelmänä luonnon kausivaihteluista Fenologisten havaintojen historia nuorempien koululaisten kanssa Fenologiset havainnot nuorempien koululaisten ympäristökasvatuksen ehtona Fenologisten havaintojen organisointimenetelmät nuorempien koululaisten ympäristökasvatuksessa .25 Johtopäätös ensimmäisestä luvusta LUKU 2. Kokeellinen työ fenologisten havaintojen tutkimuksesta nuorempien oppilaiden ympäristökasvatuksessa Nuorempien oppilaiden ympäristötietotason tutkiminen Suosituksia peruskoululle opettajat fenologisten havaintojen tekemisestä Toisen luvun johtopäätös. 43 PÄÄTELMÄ...44 KIRJASTUS 46 LIITE.50 Johdanto

3 3 Havainnointi yhtenä perustavanlaatuisista opetusmenetelmistä on tunnettu jo hyvin kauan, mutta nykyaikaisessa luonnontieteen opetuksen metodologiassa se ei ole menettänyt merkitystään, vaan on päinvastoin saanut uusia piirteitä ja on pakollinen luonnontieteille. . Havainnointikyvyn muodostumisessa opiskelija kehittää havainnointikykyä (kykyä nähdä, merkitä, selittää luonnonilmiöitä) menestystä biologian, maantieteen, fysiikan, kemian jatkokehityksessä. Oppitunnilla tutkitun materiaalin sisältö, sen spesifisyys sanelee tiettyjen menetelmien ja tekniikoiden käytön niiden järkevässä yhdistelmässä.Tutkimuksissa on todettu, että nuoremmat oppilaat ymmärtävät monien luonnonilmiöiden syitä, kokonaisvaltaista luonnonkäsitystä. Metodistitutkijat (Z.A. Klepinina, V.M. Pakulova, A.A. Pleshakov ja muut) osoittivat, että tieto luonnosta on esitettävä luonnontieteiden menetelmin, eli havainnoinnin ja kokemuksen avulla. Niiden avulla opiskelijat ymmärtävät täysin luonnollisia malleja, näkevät luonnon komponenttien välisen suhteen, edistävät itsenäisyyden kehittymistä ja henkisen toiminnan aktivointia. Ala-asteella lasten suoran havainnoinnin luonnossa tulee olla tieteellistä, saavutettavissa olevaa ja jännittävää. Luonto rikastuttaa koululaisten näkemystä, yleistä tietoisuutta, kehittää havainnointikykyä, huomiokykyä, ajattelua, esteettisiä tunteita. Kognitiivinen kiinnostus, tarve hankkia uutta tietoa muodostuu, jos jatkuvasti huolehdit lapsen horisontin laajentamisesta. Tehokkain keino monimutkaiseen vaikuttamiseen

4 4 lapsen persoonallisuuden muodostumista ovat retket ja kävelyt, myös fenologisten havaintojen tekemiseen. Fenologisten havaintojen tekeminen on välttämätön edellytys kurssin "Maailma ympärillä" opiskelulle. Sään ja kasvien ja eläinten kehitysvaiheiden havaintoja jatketaan biologiaa ja maantiedettä opiskellessa, joten valmentavalla kurssilla on erittäin tärkeää perehdyttää lapset havaintojen suorittamisen säännöt, kehittää alkutaitojaan esineiden valinnassa ja havaintojen tulosten kiinnittämisessä. Tutkimuksen tarkoitus: tehdä suosituksia fenologisten havaintojen tekemiseen nuorempien opiskelijoiden kanssa. Opintokohde: prosessi, jossa tehdään fenologisia havaintoja nuorempien opiskelijoiden kanssa. Tutkimusaihe: koulualueen luontokohteet, jotka toimivat välineenä nuorempien koululaisten kanssa järjestettävissä ilmiöhavainnoista. Tämän työn tavoitteet: 1. Analysoida tätä asiaa koskevaa metodologista kirjallisuutta. 2. Järjestä kokeellista tutkimustyötä nuorempien opiskelijoiden ilmiöhavaintojen tekemiseen tarvittavien taitojen kehitystason selvittämiseksi. 3. Tee suosituksia fenologisten havaintojen tekemiseksi nuorempien opiskelijoiden kanssa. Työn aikana käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: Metodologisen kirjallisuuden tutkiminen, pedagoginen tutkimus, saatujen tulosten tilastollinen käsittely. Työn käytännön merkitys on siinä, että on laadittu suosituksia luonnon vuodenaikojen muutosten havaintojen tekemiseen nuorempien koululaisten kanssa.

5 Luku 1 Fenologisten havaintojen ongelman teoreettiset perusteet alakoululaisten ympäristökasvatuksessa Fenologia tieteellisenä tiedon järjestelmänä luonnon kausivaihteluista. Planeettamme olennainen piirre on säännöllisesti vuorottelevat vuotuiset muutokset, jotka me pidämme vuodenaikojen vaihdoksena. Jokaisella luonnonvyöhykkeellä, jokaisella alueella on omat kausi-ilmiönsä ja kalenteripäivänsä niiden alkamiselle. Kausirytmi vangitsee kaikki geologiset kuoret. Kausivaihtelut saavuttavat suurimman monimuotoisuuden biosfäärissä - elävien organismien maailmassa, jonka kaiken elintärkeän toiminnan määrää sopeutuminen maapallon abioottisten ja bioottisten komponenttien kausittaiseen rytmiin. Fenologia (kreikan sanasta φαινόμενα ilmiöt) on tietojärjestelmä vuodenaikojen luonnonilmiöistä, niiden esiintymisen ajoituksesta ja syistä, jotka määrittävät nämä termit, sekä tiedettä luonnon esineiden ja niiden syklisten muutosten tila-ajallisista malleista. komplekseja, jotka liittyvät Maan vuotuiseen liikkeeseen Auringon ympäri. Fenologiset havainnot ovat havaintoja jaksollisista ilmiöistä luonnon elämässä. Fenologian perustan loi ranskalainen tiedemies R. Reaumur vuonna 1735. Fenologit rekisteröivät eläinten ja kasvien kehityksen kausiluontoisten vaiheiden (fenofaasien) alkamisen ja päättymisen (esim. koivun silmujen orastuminen, kovakuoriaisen toukokuun alkulento, kalan kutu, pihlajan hedelmien kypsyminen jne.) sekä erilaisia ​​luonnonilmiöitä ( jokien aukot, ensimmäinen ukkosmyrsky, ensimmäinen lumi jne.). Havaintoja tehdään (sovitun ohjelman mukaan) eri paikoissa sijaitsevilla kiinteillä havaintopisteillä

6 6 maantieteellistä aluetta. Pitkän aikavälin aineisto laaditaan fenologisten spektrien muodossa ja "luonnon kalenterit" Fenologia on tietojärjestelmä kausiluonteisista luonnonilmiöistä, niiden alkamisajasta ja syistä, jotka määräävät nämä ajoitukset. Termiä "fenologia" ehdotti belgialainen kasvitieteilijä Ch. Morran (1853. Biofenologisia havaintoja ja tutkimuksia tehdään yksittäisten organismien, populaatioiden, biokenoosien (viljelty ja luonnonvarainen) ja koko biosfäärin tasolla. Maantieteellisillä ja fenologisilla havainnoilla ja tutkimuksella pyritään tutkimaan kokonaisten luonnonkompleksien kausidynamiikkaa, mukaan lukien niiden bioottiset ja abioottiset komponentit. Nämä tutkimukset tehdään yksittäisten alueiden, maisemien, maakuntien, maiden ja luonnonvyöhykkeiden mittakaavassa. Geokompleksien ja biokenoosien vuotuinen luontoympyrä on jaettu luonnollisiin eli fenologisiin vuodenaikoihin ja osakausiin. Keräilyyn, metsästykseen ja primitiiviseen maatalouteen liittyvien kausi-ilmiöiden havaintojen alku on peräisin muinaisista ajoista. Nykyaikaisen tieteellisen fenologian muodostuminen juontaa juurensa 1700-luvulle. Vuonna 1734 ranskalainen tiedemies R. Réaumur alkoi tutkia viljelykasvien ja hyönteisten kausittaisen kehityksen riippuvuutta lämpötilatasosta. Vuonna 1748 K. Linnaeus aloitti fenologisten havaintojen tekemisen Uppsalan kasvitieteellisessä puutarhassa ja järjesti vuonna 1750 ensimmäisen havaintopisteverkoston. 1800-luvun puoliväliin mennessä kaikki suuret maat olivat fenologisten havaintojen piirissä. Länsi-Eurooppa ja Venäjä. A.I. Voeikov ja D.N. Kaigorodov olivat tärkeässä roolissa fenologian kehityksessä Venäjällä. Fenologiset havainnot ja tutkimus levisi 1900-luvulla kaikkiin Keski-Euroopan maihin ja Yhdysvaltoihin ja myöhemmin muihin maihin (Intiaan jne.) Kausiilmiö on esineen tila, jossa se tuolloin meille ilmestyy. (päivä) tarkkailu. Koska kussakin tietyssä tilassa esine voidaan havaita vain tiukasti määriteltynä vuodenaikana, kaikki, mikä ilmaisee sen tilaa, ymmärretään kausiluonteiseksi ilmiöksi. Kohde on joillekin tietyssä kausitilassa

7 7 päivää, jokaisena näistä päivistä hänen tilansa ulkoinen vakavuus voi olla erilainen. Siksi jokaiselle esineen kausitilalle ei ole ominaista yksi, vaan sarja vaihtuvia kausiluonteisia ilmiöitä. Kausiilmiö ymmärretään kohteen kausiluonteisen tilan kiinteänä hetkenä, jota merkitsee vain yksi kalenteripäivä. Fenologinen päivämäärä (phenodata) on luonnon fenologisen tutkimuksen tärkein tietoelementti. Tarkka päivämäärä, jolloin havaittu kausi-ilmiö alkoi. Fenologinen vaihe (fenofaasi) on tietty vaihe, vaihe tai jakso kohteen kehityksessä, jossa se jossakin vaiheessa sijaitsee. Jos kausi-ilmiö on sidottu yhteen päivämäärään, niin fenofaasin fenologisille ominaisuuksille vaaditaan kaksi päivämäärää, jotka antavat käsityksen sen kestosta: päivämäärä, jolloin esine tuli tiettyyn fenofaasiin, ja päivämäärä, jolloin siinä oleskelu päättyi. Fenofaasia jatkuvan kehitysprosessin erillisenä vaiheena voidaan luonnehtia suurella määrällä kausiluonteisia ilmiöitä, mutta useimmiten sitä kuvataan kolmella ilmiöllä, jotka liittyvät sen kehityksen alkuun, kulminaatioon ja loppuun. Fenofaasin käsitettä käytetään yleensä villieläinten - eläinten ja kasvien - fenologisessa tutkimuksessa. Samanaikaisesti on tapana pitää esineitä ei tietyn tyyppisiä yksittäisiä esiintymiä, vaan niiden kokonaisuutta. Esimerkiksi ensimmäisten kukkien ilmestyminen yhteen puuhun lintukirsikkassa merkitään kukinnan alkamisvaiheeksi, useimpien tarkasteltujen puiden kukinta - fenofaasin korkeudeksi (huipentuma) ja viimeisten puiden kukinnan loppuun saattaminen - ilmiönä, joka määrittää tämän vaiheen lopun. Interphase period - aika (päivinä) kohteen yksittäisten kehitysvaiheiden välillä. Vaiheiden välinen jakso ei ole vain aikaväli peräkkäisten fenovaiheiden välillä, vaan myös tietyn kohteen kehityksen kahden fenovaiheen välillä.

8 8 Fenologinen aikaväli - ajanjakso (päivinä) kahden kausi-ilmiön alkamispäivien välillä riippumatta siitä, viittaavatko ne samaan vai eri kohteeseen. Sitä käytetään yleensä vertailtaessa eri esineisiin liittyviä vuodenaikojen ilmiöitä. Kausi-ilmiöt, jotka toimivat luonnonfenologisten ajanjaksojen indikaattoreina, saavat samalla ajan alkamisen synkronoijien merkityksen tiettyyn ajanjaksoon liittyvän kausityön suorittamiseksi. Tunnetaan jo monia kausi-ilmiöitä, joita käytetään indikaattoreina työn ja toiminnan optimaalisesta ajoituksesta maataloudessa, kasvinsuojelualalla ja metsätaloudessa. Ilmiöiden synkronisaatioon perustuvan fenologisen indikaation mahdollisuudet eivät ole kuitenkaan läheskään loppuneet. Luotettavien fenologisten signalointijärjestelmien etsiminen on edelleen yksi fenologian tärkeimmistä tehtävistä. Fenologinen indikaattori (indikatiivinen ilmiö) on kausiluonteinen ilmiö, jonka alkamista käytetään indikaattorina toisen tai muun kausiluonteisen ilmiön alkamisen todennäköisyydelle, ilmiöindikaattorit voivat suorittaa signalointi- ja ennustamistoimintoja. Signalointitoiminto perustuu siihen, että luonnossa esiintyy suuria kausi-ilmiöiden ryhmiä samanaikaisesti synkronisesti. Kun olet määrittänyt synkronisen ryhmän yhden ilmiön esiintymispäivämäärän, voimme olettaa, että muut tämän ryhmän ilmiöt ovat tapahtuneet tai tulevat tapahtumaan hyvin lähellä. Ennustava funktio perustuu fenologisten intervallien suhteelliseen stabiiliuteen. Kun tiedetään kahden ajallisesti erotetun kausi-ilmiön välisen ilmiön kesto, on mahdollista ennustaa toisen ilmiön (ennustettavissa oleva) todennäköinen puhkeamispäivä ensimmäisen (indikatiivisen) tapahtuman alkamispäivämäärään mennessä. meitä kiinnostavat ilmiöt

9 9 on vakio. Siksi yhden tapahtuman tapahtuessa on mahdollista ennustaa toisen tapahtuman todennäköinen alkamispäivä. Tämä on yksinkertaisin fenologisen ennustamisen muoto, joka perustuu kausitapahtumien alkamisen välisten aikavälien suhteelliseen vakauteen. Melko usein, kun suurta ennustetarkkuutta ei vaadita, tämä ennustemuoto on varsin perusteltu. Luotettavampia fenologisen ennustamisen menetelmiä tarjoaa tutkimus kasvien ja eläinten kehityksen kulun suorasta riippuvuudesta ympäristötekijöistä: ympäristön lämpötilasta, kosteudesta ja auringon säteilystä. Nyt yksityisen fenologian tehtävänä on tutkia yksityiskohtaisesti tiettyjä luonnon kohteita. Yleisen fenologian aiheena on saada tietoa, joka antaa käsityksen luonnon kausittaisen kehityksen piirteistä eri luonnonvyöhykkeillä ja alueilla. Fenologian ajan mittaamisesta tulee erityisen tutkimuksen aihe. Eli fenologiaa kiinnostaa tietyn luonnonkohteen kehittymiseen tarvittava aika, sen tarkka sitominen kalenteripäivämääriin.Fenologia käsittelee kaikissa tapauksissa vuosittaisia ​​kehityssyklejä. Jos se koskee kasveja, koko niiden elinkaaren aika otetaan yksivuotisista - vuosittain toistuvasti, siementen itämisestä kuolemaan asti. Tämä koskee myös eläimiä, joiden joukossa on sekä "yhden vuoden ikäisiä" että pitkäikäisiä. Tämä koskee myös kokonaisia ​​luonnonkokonaisuuksia - maisemia, jotka myös käyvät läpi peräkkäisiä kausivaihteluita vuosisyklissään. Fenologian kehitysprosesseja kuvataan tiettyjen vaiheiden ja vaiheiden alkamispäivämäärillä, jotka määritetään niiden ulkoisen ilmentymisen perusteella. Joten fenologisessa kielessä vehnän kehitystä kuvaavat itämispäivämäärät, korvien, kukinnan ja kypsymisen alkaminen, ja talvehtivaa perhosta aikuisiässä kuvaavat kevään heräämisen päivämäärät,

10 10 munimisen alku, toukkien ilmestyminen, aikuisten perhosten nukkeutuminen ja syntyminen. Luonnonkohteiden kehityksen fenologisessa kattamisessa tärkeintä on sekä koko kehityksen että sen kunkin vaiheen tarkka sitominen tiettyyn kalenteripäivään (kalenteriaikaan). Tieto kasvien ja eläinten vaiheittaisesta kehityskalenterista on olennainen osa niiden yleisiä ominaisuuksia. Siten jokainen biologinen laji erottuu sen luontaisesta kehityksen yhteydestä kalenteriaikaan. Biologisten lajien kehityskalenteria käsittelevä fenologia tutkii siis yhtä kaikelle eläville olennoille kuuluvaa ympäristöön sopeutumista. Biologisten lajien kehityskalenteri voi muuttua merkittävästi olemassaolon olosuhteiden muutoksista riippuen. Tässä tapauksessa hyvin usein ympäristön vaikutus tulee hallitsevaksi. Ulkoisesti tämä ilmenee siinä, että sama kausi-ilmiö esiintyy vuosien varrella eri aikoina. Ja se on luontaista kaikille vuodenaikojen ilmiöille. Kausi-ilmiöiden alkamisajan vaihtelu, sen kuviot muodostavat pääasiallisen fenologian tutkimuksen kohteen, ja jokaista kausi-ilmiötä voidaan pitää fenologisesti tutkituksi, jos tiedetään, missä määrin sen alkamisajankohta on vaihtelee vuosittain ja mikä aiheuttaa näiden termien vaihtelua. Tällaisten tietojen saamiseksi tarvitaan pitkän aikavälin havaintoja, joten havaintojen pitkäaikainen toistettavuus muodostaa perustan fenologisten havaintojen menetelmälle. Kausi-ilmiöiden alkamisajankohta on kuitenkin vaihteleva paitsi ajallisesti (vuosien kerrallaan), myös avaruudessa. Siksi, jotta saadaan selkeä kuva luonnon kausiluontoisesta kehityksestä laajalla maantieteellisellä tasolla, tarvitaan pitkäkestoisia rinnakkaisia ​​havaintoja monista kohdista. Fenologisen tiedon perinteinen menetelmä on visuaaliset havainnot eli kausi-ilmiöiden alkamisajankohdan rekisteröinti. Fenologisten havaintojen vertailukelpoisuuden saavuttamiseksi

11 11 eri henkilöiden suorittamia fenologisia havaintoja julkaistaan, ohjeita heille kartastot kasvien ilmiövaiheista ja eläinmaailman kausi-ilmiöistä. Fenologisten verkostojen havaintojen käsittely mahdollistaa fenologisiin kartoihin heijastuvien maantieteellisten ja fenologisten kuvioiden muodostamisen. Kausiluonteisten luonnonilmiöiden keskimääräinen monivuotinen etenemisnopeus leveys-, pituus- ja pystysuunnassa (vuoristossa) on erilainen eri maantieteellisillä vyöhykkeillä, eri vuodenaikoina ja eri ilmiöryhmien osalta. Euroopan osan keskialueilla Neuvostoliiton kevät-kesäiset kasvimaailman kausi-ilmiöt liikkuvat etelästä pohjoisessa keskimäärin noin 1 km vuorokaudessa, linnut lentävät noin 1 km:n nopeudella. päivässä Pitkittäissuunnassa kausi-ilmiöiden etenemisvauhti määräytyy pääasiassa sijainnin suhteen Atlantin valtamereen nähden; sovelluksessa. kevät tulee aikaisemmin alueilla kuin samoilla leveysasteilla mantereen syvyyksissä. (Mutta siirtyminen talvesta kesään tapahtuu maanosan syvyyksissä nopeammin kuin valtamerten rannoilla, ja myöhäisestä keväästä huolimatta Volgan laaksossa leipä kypsyy aikaisemmin kuin Ranskassa.) Vuoristossa kevät-kesäiset kausi-ilmiöt ovat myöhässä, ja ne nousevat 100 metrin välein keskimäärin 3 päivää. Joinakin vuosina kausiluonteisia luonnonilmiöitä voi esiintyä merkittävillä poikkeamilla keskimääräisistä pitkän aikavälin jaksoista, mikä vaikeuttaa maatalouden ja muiden kansantalouden kausiluonteisten alojen johtamista.. Fenologiset havainnot tieteellisiin tarkoituksiin toimivat ensinnäkin menetelmänä biologisten asioiden tutkimiseen. ja maantieteellisiä kohteita, toiseksi menetelmällä luoda fenologisia malleja, joiden käyttö on suunniteltu lisäämään sovellettavien fenologisten palveluiden tehokkuutta. Fenologisten ja maantieteellisten mallien tunnistamiseksi useimpiin maihin on luotu fenologisten havaintojen verkostoja. Neuvostoliitossa kanssa

12 tällainen verkosto toimi paikallishistoriallisten järjestöjen järjestelmässä; vuonna 1939 siirrettiin Neuvostoliiton maantieteelliseen yhdistykseen. Vapaaehtoisia kirjeenvaihtajia siinä oli noin 3500. Paikallisten fenologisten järjestöjen (Moskova, Vilna, Riika, Krasnojarsk, Irkutsk jne.) avulla verkostoa johtaa Maantieteellisen Seuran fenologinen sektori. Pitkän aikavälin fenologisten havaintojen tulos jossain vaiheessa on koottu luontokalenteriin eli referenssitaulukkoon tai kaavioon, jossa on paikallisluontoisten kausi-ilmiöiden alkamisjaksot pitkällä aikavälillä. Monien kausi-ilmiöiden alkamisajankohdan vertailukohtana on luonnonkalenteri.Fenologiset havainnot tieteellisiin tarkoituksiin ovat kasvitieteellisiä. eläintieteelliset ja maantieteelliset tieteelliset laitokset. Monimutkaisia ​​havaintoja tekevät maantieteelliset tieteelliset laitokset tavoitteenaan ymmärtää geokompleksien tai ekosysteemien rakennetta.Monimutkaisia ​​fenologisia havaintoja tekevät myös valtion reservit "luonnonlehtien" muodossa. Fenologia rekisteröi ja tutkii kausiluonteisia ilmiöitä kasvi- ja eläinmaailmassa sekä lumipeitteen muodostumisen ja sulamisen, vesistöjen jäätymisen ja jäätymisen päivämäärät jne. Sekä kasveilla että eläimillä kirjataan kausittaiset kehitysvaiheet. Kasveissa: silmujen turpoaminen ja avautuminen, lehtiminen, kukinta (alku ja loppu), hedelmien ja siementen kypsyminen, lehtien syksyn kukinta, lehtien putoaminen. Nisäkkäillä: herääminen lepotilasta, parittelun (rut) alkaminen, nuorten siipien ilmaantuminen, kausittaiset kuonat ja muuttoliikkeet. Linnuilla: pesimä, munanpoisto, poikasten kuoriutuminen ja poistuminen sekä muuttoliikkeessä myös kevät- ja syysmuutto. Niveljalkaisilla: talvehtivien yksilöiden herääminen, toukkien kuoriutuminen, aikuisten hyönteisten ilmaantuminen pupuista, muniminen, toukkien, pupujen kehittyminen, uusien sukupolvien synty, diapausi jne. Tarkkailukohteena on tietyt kasvi- ja eläinlajit, kuten sekä elottoman luonnon elementtejä läpi vuoden

13 13 sykliset muutokset, eli ilmastoelementit (ilman lämpötila, ilmakehän sademäärä), vesistöt (joet, järvet, lammet, meren rannikkoalueet). Vuodenajan luonnonilmiöiden havaintoja alettiin tehdä vuonna muinaiset ajat koska heidän elämänsä riippuu siitä. Fenologialla on edelleen suuri käytännön merkitys. Fenologisten kuvioiden tuntemus auttaa suunnittelemaan selkeästi kausiluonteisia maataloustöiden (maan kyntö, kylvö, sadonkorjuu jne.) optimaalisen ajoituksen sekä viljelykasvilajikkeiden vyöhykettä. Fenologinen tieto on välttämätöntä myös metsätaloudessa, sillä metsätuholaisten torjumiseksi on tiedettävä niiden kehityksen ajoitus, vaurioituneiden satojen kasvu- ja kehitysvaiheet. Metsätalous tarvitsee myös tarkkoja fenologisia havaintoja kasvien kehityksestä suhteessa sääolosuhteisiin. Tämä auttaa määrittämään optimaalisen ajan siementen keräämiselle, kylvölle taimitarhassa jne. Fenologisia tietoja käytetään laajalti myös mehiläishoidossa, metsästys- ja kalanviljelyssä, lääketieteessä, meteorologiassa, tie- ja sotilasasioissa. Fenologisen tiedon varsinainen perusta on fenologiset havainnot, jotka sisältävät tietoa tiettyjen kausi-ilmiöiden alkamisajankohdasta (kalenteripäivämääristä). Fenologian kehittyminen tiedon haarana johtui käytännön vaatimuksista, ja fenologisen tiedon alkuperä on ihmiskulttuurin kynnyksellä. Heti kun henkilö sai kyvyn merkitä muistiinsa ympärillään olevat luonnonilmiöt, hänestä tuli fenologisten havaintojen kerääjä. Yhdistämällä ne tuotantokokemukseen ihminen sai käsityksen kenttätyön parhaista ehdoista ja oppi niitä määrittämään. Hän pääsi tähän kuitenkin vain vertaamalla havaintoja monenlaisista vuodenaikojen luonnonilmiöistä.

14 14 Fenologisen ominaisuuden keskeinen ja jossain määrin itsenäinen osa on sen fenologinen kalenteri. Tämä on vuoden jako laadullisesti erilaisiin fenologisiin jaksoihin - vuodenaikoihin ja osakausiin, joille jokaiselle on ominaista elävien ja elollisten esineiden erityinen tila ja niiden erityinen vuorovaikutus. Fenologista periodisaatiota kutsutaan luonnolliseksi, koska kunkin alueen fenologisessa kalenterissa ei ole ehdollisia, vaan todellisia termejä luonnon siirtymiselle kausitilasta toiseen. Luonnonfenologinen periodisointi lähtee siitä tosiasiasta, että jokaisella vuodenajalla on tiukasti määritelty tietty joukko kausi-ilmiöitä. Tämä varmuus mahdollistaa kausi-ilmiöiden käytön vuodenaikojen indikaattoreina ja rakentaa tälle pohjalle luonnollinen kalenteri tiettyjen alueiden luonteesta. Fenologisia erityishavaintoja tehdään valtion laitoksissa ja palveluissa. Maamme koosta johtuen valtion fenologisten havaintopisteiden verkosto ei kuitenkaan riitä tiettyjen alueiden täydelliseen karakterisointiin. Käytännön ratkaisu löytyi ottamalla mukaan vapaaehtoiset tarkkailijat fenologiseen työhön, mikä avasi todellisen tavan saada massafenologista tietoa, jota tarvitaan fenologian tieteellisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Tieteellisen fenologisen tiedon keräämiseksi ja keräämiseksi vapaaehtoisten tarkkailijoiden tulisi käyttää yhtä menetelmää, koska on erittäin tärkeää, että havaintojen tulokset ovat vertailukelpoisia riippumatta siitä, keneltä ja mistä ne on saatu. Tämä on saavutettavissa vain sillä ehdolla, että kaikki tarkkailijat, jotka merkitsevät tämän tai tuon kausi-ilmiön alkamispäivää, ohjaavat tiettyjen ilmiöiden ajoituksen määrittämisessä vahvistettuja sääntöjä.

15 15 Opiskelijoiden fenologiset havainnot liittyvät läheisesti koulutus- ja kokeilualan työhön. Fenologinen työ koulussa tulee tehokkaaksi ja hyödylliseksi vasta, kun opettaja valvoo jatkuvasti oppilaiden havaintoja ja osallistuu niihin suoraan. Joten havainnot elävän ja elottoman luonnon esineiden kausittaisesta kehityksestä useiden vuosien aikana mahdollistavat luonnollisen kalenterin laatimisen alueesi luonteesta. Fenologisten havaintojen tietojen avulla koululaiset voivat oppia laskemaan tietyn ilmiön alkamisajankohtaa ja siihen liittyvää työtä K.D. korosti myös luonnon kausivaihteluiden huomioimisen pedagogista arvoa nuorempien koululaisten kanssa työskentelyssä. Ushinsky: "Jos opetus ei halua olla kuivaa, abstraktia ja yksipuolista, vaan pyrkii kehittämään lasta kaikessa harmonisessa luonnollisessa koskemattomuudessaan, niin paikkaa ja aikaa ei tule koskaan unohtaa. En löydä parempaa. tapa ottaa luku- ja keskusteluaihe lapsen ympärillä oleva alue ja opetuksen aika vuodesta, jotta vaikutelmat ovat eläviä lapsessa ja ne voidaan todentaa hänen omilla kokemuksillaan ja tunteillaan. K.D. Ushinsky piti luontoa yhtenä voimakkaimmista ihmiskasvatuksen tekijöistä, ja luonnonhistoria oli kätevin aihe lapsen mielen totuttamiseen logiikkaan.

16 16 Ushinsky piti koko luonnontutkimisjärjestelmää, sitä koskevien ajatusten ja käsitteiden assimilaatiota selittävässä lukemisessa, korostaen havainnointimenetelmää tehokkaimpana luonnon tuntemisessa. Kirjoihinsa "Native Word", "Children's World" hän sisälsi runsaasti materiaalia villieläimistä, mukaan lukien kausihavainnot. Ideat K.D. Ushinsky lahjakkaan opettaja-maantieteilijän Dmitri Dmitrievich Semenovin pedagogisesta ja kirjallisesta toiminnasta. Hän aloitti yhteistä työtä K.D.n kanssa Ushinsky vuonna 1860. D.D. Semenov kehitti menetelmän retkien suorittamiseen, laati käsikirjan "Isänmaatutkimukset". Vuonna 1862. Kolme osaa teoksesta "Lessons of Geography", kirjoittanut D.D. Semenov. K.D. Ushinsky antoi tälle oppikirjalle korkean arvosanan. Oppikirjan esipuheessa kirjoittaja kirjoitti: "Maantiedon opettaminen on parasta aloittaa opiskelijoiden asuinalueen läheisyydestä. Vertailemalla läheisiä esineitä kaukaisiin, viihdyttävien tarinoiden kautta lapset saavat hiljaa oikeat käsitykset aiheesta. erilaisia ​​luonnonilmiöitä”, näin kasvatustyön kotihistoriallisen periaatteen perusteet ilmaantuivat ensimmäisen kerran. Luonnontieteellisten menetelmien kehitys 1800-luvun jälkipuoliskolla liittyy Alexander Yakovlevich Gerdin nimeen. Hän perusteli peruskoulun luonnontutkimuksen järjestelmää epäorgaanisesta maailmasta kasveihin, eläimiin ja ihmisiin. JA MINÄ. Gerd piti fenohavaintojen suorittamista erittäin tärkeänä. Hän kirjoitti: ”Keväällä lapset tekevät päivittäin havaintoja heräävästä kasvillisuudesta, silmun kehittymisestä, lintujen saapumisesta, syksyllä kukkien kuihtumisesta, lehtien värin muutoksista, hedelmien kypsymisestä, muurahaiskasalla tai mehiläispesässä jne." Vuonna 1901 Kuntosaleilla oli metsäinstituutin professorin, kuuluisan luonnontieteilijän D.N. Kaigorodov. Hän näki koulun tehtävänä "opettaa lapset tietämään

17 17 luonto ja loppujen lopuksi luonto tarkoittaa: kyetä tietoisesti havaitsemaan vaikutelmia esineistä ja ilmiöistä ympäröivää luontoa. Oppiminen tuntemaan luontoa tarkoittaa liittymistä siihen, olla sille ei vieras, vaan lähellä, omana, tuntea itsensä erottamattomaksi osaksi sitä. On syytä huomata opettajan ansiot ja menetelmien kehittäminen fenologisten havaintojen suorittamiseksi. ”Jos olet merkinnyt paikallisen joen (lammen, järven) avauspäivän, olet jo tehnyt fenologisen havainnon. Jos merkitsit päivän, jolloin käki käki ensimmäisen kerran, kiiru lauloi, ensimmäiset pääskyset ilmestyivät, koivu vihertyi, ensimmäinen kevätukkonen meni ohi, joki oli jään peitossa - olet jo tehnyt useita fenologisia havainnot", hän kirjoitti kirjassa "On School Phenological Observations". Tunnettu metodologi Leonid Safonovich Sevruk kehitti tuolloin peruskoulun oppituntien johtamismenetelmän. Vuonna 1902 Hän julkaisi oppikirjan "Luonnontieteen alkukurssi" ja metodologisen käsikirjan "Luonnontieteen alkukurssin metodologia". Tiedemies jakoi A. Ya. Gerdin ajatukset siitä, että alemmilla luokilla lasten pitäisi saada tietoa luonnosta kokonaisuutena. Sevruk piti luonnossa havaitsemista johtavina opetusmenetelminä. Koulutuksen sisällön kehittämistä 1900-luvun alussa toteutti tunnettu luonnonmetodologi Ivan Ivanovich Polyansky. Hän uskoi, että luonnonhistorian alkukurssin materiaalina tulisi olla se, mikä ympäröi lasta, ne "esineet ja ilmiöt, joita lapset kohtaavat tietyllä alueella: koulua ympäröivät puut, ihmisen kasvattamat kasvit, kotieläimet, maakerrokset ja kivet havaitaan lähellä, lähellä olevaa puroa" ja "vain vähitellen, kun lapsi kehittyy henkisesti, voidaan ylittää häntä ympäröivän rajat ja siirtää hänen mielikuvituksensa kaukaisiin maihin."

18 18 I.I. Polyansky uskoi, että jos fenohavaintoja tehdään vuodesta toiseen, niin ne "osallistuvat lopulta havainnoijaan, muuttuvat tarpeeksi. Lähemmäksi ympäröivää luontoa ne ovat erittäin arvokkaita ja koska ne saavat sinut tarkkailemaan ympäristöön, ennakoida, mitä ilmiötä pitäisi odottaa seuraavassa jonossa. Ilmiöjärjestyksen ja -yhteyden tutkiminen mahdollistaa ennakoinnin. Esimerkiksi mustien siipien kevään saapuminen viittaa lähes erehtymättä lämpimän ilmavirran lähestymiseen. Siten Venäjän luonnontieteellisen koulutuksen historiasta voidaan seurata, miten koulujen fenologisten havaintojen järjestämisen metodologia kehittyi Fenologiset havainnot ehdoksi nuorempien koululaisten ekologiselle kasvatukselle yleissivistävän pääohjelman kehittäminen osoittaa nuorempien opiskelijoiden "kokonaisvaltaisen .. maailmankuvan muodostumista". Tämä sisältää ihmisen ja ympäröivän maailman välisen suhteen, ihmisen välisen suhteen pohdiskelun. ja ympäröivään luontoon. Viimeinen komponentti on ekologian kohde, ja tiedon, suhteiden muodostuminen tällä alueella on ympäristökasvatus. Käytännössä ympäristökasvatusta ei toteuteta "puhtaassa muodossa", se sisältää lähes aina muiden kasvatusalueiden näkökulmia: kansalaisuuden, isänmaallisen, esteettisen, moraalisen, fyysisen. Federal State Educational Standardin meta-ainetulosten vaatimuksissa ei ole ympäristökasvatuksen suuntaviivoja, koska siellä asetetut ohjeet ovat yleismaailmallisia.

19 19 kaikille koulutusaloille. Mutta meidän on kiinnitettävä erityistä huomiota syy-seuraus-suhteiden luomiseen, koska ekologia on tiede, joka tutkii elävien organismien suhdetta ympäristöön. Yleisesti ottaen kaikki meta-aiheluonteiset vaatimukset: sekä loogisten toimintojen hallussapito että luovien ongelmien ratkaisutapojen kehittäminen voidaan toteuttaa ympäristökasvatusprosessissa. Siten nuorten koululaisten ympäristöympäristökasvatus täyttää liittovaltion peruskoulutusstandardin vaatimukset. Nyky-yhteiskunnassa koululaisten omaksuminen eri aineiden monipuolisen tiedon summasta näyttää riittämättömältä. Ne lapset, jotka ovat onnistuneesti hallinneet koulun opetussuunnitelman peruskurssin, ovat oppineet soveltamaan tietojaan tutussa tilanteessa, mutta eivät osaa hankkia tietoa itsenäisesti, soveltaa sitä taitavasti käytännössä esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen, uusien ideoiden luomiseen, ajatteluun. luovasti, ei voi luottaa menestykseen yhteiskunnassa XXI vuosisadalla. On tullut aika muuttaa koulutuksen painopisteitä - valmiin tiedon omaksumisesta koulutustilaisuuksissa jokaisen opiskelijan itsenäiseen kognitiiviseen toimintaan ottaen huomioon hänen kykynsä ja kykynsä. Itsenäinen kognitiivinen toiminta ilmenee tarpeessa ja kyvyssä hankkia uutta tietoa eri lähteistä, yleistämällä paljastaa uusien käsitteiden ydin, hallita kognitiivisen toiminnan menetelmiä, parantaa niitä ja soveltaa niitä luovasti erilaisissa tilanteissa ongelmien ratkaisemiseksi. Harjoitteluistuntojen ohella tärkeä rooli opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan muodostumisessa on opetuksen ulkopuolisella työllä: tunnit koulun alueella, kokeiden ja kokeiden asettaminen, fenologiset havainnot ja retket.

20 20 Korkean ekologisen kulttuurin muodostuminen ihmisten keskuudessa on mahdotonta ilman koululaisten ekologista koulutusta. Ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen tulee olla pääpaino niin työssä kuin luokkahuoneessakin luonnontiede syklissä ja koulun ulkopuolisissa toimissa. Mutta lapsiin on mahdollista juurruttaa vastuullinen asenne kaikkeen maan päällä olevaan elämään vain säännöllisen yhteyden kautta luontoon. Fenologian tehtävät Nyt tiettyjen luonnonkohteiden yksityiskohtainen tutkiminen on yksityisen fenologian tehtävä. Yleisen fenologian aiheena on saada tietoa, joka antaa käsityksen luonnon kausiluontoisen kehityksen piirteistä eri luonnonvyöhykkeillä ja alueilla. ajan mitta fenologiassa tulee erikoistutkimuksen aiheeksi. Eli fenologiaa kiinnostaa tietyn luonnonkohteen kehittymiseen tarvittava aika, sen tarkka suhde kalenteripäiviin. Kaikissa tapauksissa fenologia käsittelee vuosittaisia ​​kehityssyklejä. Jos se koskee kasveja, koko niiden elinkaaren aika otetaan yksivuotisista - vuosittain toistuvasti, siementen itämisestä kuolemaan asti. Tämä koskee myös eläimiä, joiden joukossa on sekä "yhden vuoden ikäisiä" että pitkäikäisiä. Tämä koskee myös kokonaisia ​​luonnonkokonaisuuksia - maisemia, jotka myös käyvät läpi peräkkäisiä kausivaihteluita vuosisyklissään. Fenologian kehitysprosesseja kuvataan tiettyjen vaiheiden ja vaiheiden alkamispäivämäärillä, jotka määritetään niiden ulkoisen ilmentymisen perusteella. Joten fenologisessa kielessä vehnän kehitystä luonnehtivat itämispäivämäärät, korvien, kukinnan ja kypsymisen alkaminen, ja talvehtivalle aikuiselle perhoselle kevään heräämisen päivämäärät, munimisen alkamispäivät, toukkien ilmestyminen, nukkuminen ja aikuisten perhosten ilmestyminen.

21 21 Luonnonkohteiden kehityksen fenologisessa kattamisessa tärkeintä on sekä koko kehityksen että sen kunkin vaiheen tarkka sitominen tiettyyn kalenteripäivään (kalenteriaikaan). Tieto kasvien ja eläinten vaiheittaisesta kehityskalenterista on olennainen osa niiden yleisiä ominaisuuksia. Siten jokainen biologinen laji erottuu sen luontaisesta kehityksen yhteydestä kalenteriaikaan. Biologisten lajien kehityskalenteria käsittelevä fenologia tutkii siis yhtä kaikelle eläville olennoille kuuluvaa ympäristöön sopeutumista. Biologisten lajien kehityskalenteri voi muuttua merkittävästi olemassaolon olosuhteiden muutoksista riippuen. Tässä tapauksessa hyvin usein ympäristön vaikutus tulee hallitsevaksi. Ulkoisesti tämä ilmenee siinä, että sama kausi-ilmiö esiintyy vuosien varrella eri aikoina. Ja se on luontaista kaikille vuodenaikojen ilmiöille. Kausi-ilmiöiden alkamisajan vaihtelu, sen kuviot muodostavat pääasiallisen fenologian tutkimuksen kohteen, ja jokaista kausi-ilmiötä voidaan pitää fenologisesti tutkituksi, jos tiedetään, missä määrin sen alkamisajankohta on vaihtelee vuosittain ja mikä aiheuttaa näiden termien vaihtelua. Siksi, jotta saadaan selkeä kuva luonnon kausiluontoisesta kehityksestä laajalla maantieteellisellä tasolla, tarvitaan pitkäkestoisia rinnakkaisia ​​havaintoja monista kohdista. Fenologisen ominaisuuden keskeinen ja jossain määrin itsenäinen osa on sen fenologinen kalenteri. Tämä on vuoden jako laadullisesti erilaisiin fenologisiin jaksoihin - vuodenaikoihin ja osakausiin, joille jokaiselle on ominaista elävien ja elollisten esineiden erityinen tila ja niiden erityinen vuorovaikutus. Fenologista periodisaatiota kutsutaan luonnolliseksi, koska kunkin alueen fenologisessa kalenterissa ei ole ehdollisia, vaan todellisia termejä luonnon siirtymiselle kausitilasta toiseen. Luonnollinen fenologinen periodisaatio on peräisin

22 22 että jokaisella vuodenajalla on tiukasti määritelty tietty joukko vuodenaikojen ilmiöitä. Tämä varmuus mahdollistaa kausi-ilmiöiden käytön vuodenaikojen indikaattoreina ja rakentaa tälle pohjalle luonnollinen kalenteri tiettyjen alueiden luonteesta. Fenologisen periodisoinnin järjestelmä osana alueen monimutkaisia ​​fenologisia ominaisuuksia on tärkeä fenologian toisen tärkeän tehtävän yhteydessä, joka on kausityön optimaalisen ajoituksen määrittäminen ja ennustaminen. Koska luonnon kausiluontoisen kehityksen ajoitus on vaihteleva, tuotantokalentereiden optimaalinen suunnittelu tulee riippuvaiseksi kyvystä määrittää ja ennustaa luonnon kausiluontoisen kehityksen kulku ajoissa. Nämä mahdollisuudet on upotettu indikaattorifenologiaan – oppiin vuodenaikojen ilmiöiden ajallisesta konjugaatiosta. Sen periaatteet ovat melko yksinkertaiset. Jos havainnoinnilla todetaan, että tietty ryhmä kausi-ilmiöitä esiintyy lähes samanaikaisesti (synkronisesti) joka vuosi, voidaan puhua tämän ryhmän ilmiöiden esiintymisajan määräävien olosuhteiden yleisyydestä ja joissakin tapauksissa syy-suhteista. yksittäisten ilmiöiden välillä. Tässä tapauksessa yhteyksien luonne ei ole tärkeä, vaan synkronismin tosiasia. Jos se on asetettu, on selvää, että synkronisen ryhmän jonkin ilmiön esiintymisaika voi toimia indikaattorina, joka ilmoittaa tämän ryhmän muiden ilmiöiden alkamisesta. Kausi-ilmiöt, jotka toimivat luonnonfenologisten ajanjaksojen indikaattoreina, saavat samalla ajan alkamisen synkronoijien merkityksen tiettyyn ajanjaksoon liittyvän kausityön suorittamiseksi. Tunnetaan jo monia kausi-ilmiöitä, joita käytetään indikaattoreina työn ja toiminnan optimaalisesta ajoituksesta maataloudessa, kasvinsuojelualalla ja metsätaloudessa. Kuitenkin mahdollisuudet fenologinen indikaatio perustuu

23 23 ilmiöiden synkronisuudet eivät ole vielä läheskään loppuneet. Luotettavien fenologisten signalointijärjestelmien etsiminen on edelleen yksi fenologian tärkeimmistä tehtävistä. Vertailemalla havaintoa havaitsimme, että kausi-ilmiöiden alkamisajankohdan ja meitä kiinnostavan ilmiön välisen aikavälin välillä on tietty järjestys. Siksi yhden tapahtuman tapahtuessa on mahdollista ennustaa toisen tapahtuman todennäköinen alkamispäivä. Tämä on yksinkertaisin fenologisen ennustamisen muoto, joka perustuu kausitapahtumien alkamisen välisten aikavälien suhteelliseen vakauteen. Melko usein, kun suurta ennustetarkkuutta ei vaadita, tämä ennustemuoto on varsin perusteltu. Luotettavampia fenologisen ennustamisen menetelmiä tarjoaa tutkimus kasvien ja eläinten kehityksen kulun suorasta riippuvuudesta ympäristötekijöistä: ympäristön lämpötilasta, kosteudesta ja auringon säteilystä. Lukuisat tutkimukset ovat osoittaneet, että kasvien ja kylmäveristen eläinten kehitys riippuu suurelta osin lämpötilajärjestelmästä. Niiden aktiiviset kehitysprosessit alkavat vasta, kun saavutetaan tietty positiivisten lämpötilojen kynnys. Sen mukaan, kuinka lämpö jakautuu ajan kuluessa, kehitys voi kiihtyä tai hidastua. Tähän riippuvuuteen perustuu fenoprognoosi, joka perustuu tietoihin kehon lämmöntarpeesta sen eri kehitysvaiheissa. Tietäen kehon lämmöntarpeet ja kuinka lämpötilajärjestelmä kehittyy sääennusteen mukaan, voidaan ennustaa meitä kiinnostavien vaiheiden alkamisajankohta ja niihin liittyvät työt. Lämpötilaolosuhteet ovat erittäin tärkeitä, mutta eivät ainoa ympäristötekijöistä, jotka määräävät elävien organismien kausittaisen kehityksen ajoituksen. Meteorologisista tekijöistä kosteudella ja valaistuksella on suuri merkitys

24 24 biologiset - ravitsemusolosuhteet. Fenologinen ennuste on sitä tarkempi, mitä paremmin näiden tekijöiden vaikutus niiden vuorovaikutukseen otetaan huomioon. Kaikesta edellä esitetystä seuraa siis, että fenologisen indikaation ja ennustamisen tehtävät ratkaistaan ​​kausi-ilmiöiden välisten suhteiden ja riippuvuuksien analyysin perusteella. Koska jokainen tapahtuma on alkaessaan muuttuva ja matemaattisesti se on matemaattinen arvo, analyysi rajoittuu selventääkseen muuttujien sarjojen välisten suhteiden luonnetta, jotka ovat pitkän aikavälin alkamispäivämääriä. kausiluonteisia ilmiöitä. Mitä pidempiä nämä sarjat ovat, sitä tarkemmin ilmiöiden välisten yhteyksien vahvuus voidaan määrittää. 1.4 Metodologia koulufenologisten havaintojen järjestämiseksi nuorempien oppilaiden ympäristökasvatuksessa. Luonnon kausi-ilmiöiden havaintojen järjestämiseksi opettajan on tiedettävä niiden suorittamisen perussäännöt. 1. Valitse pysyvä havaintopaikka. Sen tulisi sijaita lähellä koulua tai lasten asuinpaikkaa. Kun vertailet havaintoja, muista, että mikroilmasto on erilainen eri puolilla kaupunkia. Siksi samoja fenologisia ilmiöitä (esimerkiksi omenapuun kukintaa) voidaan havaita eri aikoina keskustassa ja laitamilla, kaupungin etelä- ja pohjoisosissa. 2. Valitun alueen tulee olla kohokuvioltaan ja kasvillisuuden koostumukseltaan tyypillinen ympäröivälle alueelle. Merkitse useita puita ja pensaita, jotka kasvavat vierekkäin ja riittävä määrä. Huomaa, kuinka ne vaikuttavat sesongin ajoitukseen

25 25 muutokset kasvien sijaintiolosuhteissa (auringonvalo, korkea tai matala maa) ja niiden ikä. 3. Määritä alueellasi olevien puiden, pensaiden ja ruohokasvien nimet. Se voi olla erilaisia istuttaa pensaita ja puita. Jokaisesta lajista pidetään erillistä kirjaa. Fenologisia havaintoja nuorempien opiskelijoiden kanssa voidaan tehdä retkillä. Retket luontoon voidaan esittää opiskelijoiden erityislaatuisena itsenäisenä kognitiivisena ja käytännön toiminnana, joka on suunnattu heidän itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen. Nuorempi lapsi kouluikä sisältää potentiaalia kehittää hänessä kiinnostusta luonnon tutkimiseen. Lasten opettaminen näkemään alkuperäisen luontonsa kauneutta, tutustumaan siihen, hankkimaan taidot kommunikoida sen kanssa auttaa kohdennettujen luontoretkien menetelmää. Tarkkailemalla erilaisia ​​​​luonnonilmiöitä luonnonoloissa, lapset hankkivat tietoa, he kehittävät havaintoa omasta luonnostaan ​​erilaisista väreistä ja äänistä. He juhlivat vuodenaikojen vaihtelua. Varhain keväällä opettaja kiinnittää lasten huomion kaiken elävien olioiden heräämiseen talviunesta - munuaisten turvotukseen, ensimmäisten, nopeasti vihertävien ruohonterien, lumikellojen ilmestymiseen. Lapset katselevat leppän ja pajun hopeakorvakorujen ilmestymistä. Retken alussa opettaja kiinnittää lasten huomion ympäröivän luonnon kauneuteen, opettaa heitä kurkistelemaan muotojen, värisävyjen rikkautta ja monipuolisuutta, kuuntelemaan luonnon ääniä, nauttimaan leikatun ruohon tuoksusta. , pudonneet lehdet, villi- ja metsäkukat.Retkeillä lapset tutustuvat erilaisiin kasveihin ja eläimiin.luonnollisissa olosuhteissa oppivat huomaamaan elämässään vuodenaikojen vaihtuessa tapahtuvia muutoksia. Tältä pohjalta paljastetaan joitain luonnollisia suhteita ja näytetään, millaista apua ihmiseltä nämä tai nuo kasvit ja eläimet tarvitsevat. Käytännön osallistumista järjestetään mahdollisuuksien mukaan

26 26 lasta luonnonsuojelussa (esim. lintujen ruokinta). Retkiä suoritettaessa on mahdollista todellisissa olosuhteissa, erityisissä esimerkeissä, perehtyä lapsille ympäristön käyttäytymissäännöihin. Maaseudulla lapset tutustutaan maataloustyöhön järjestämällä heille tapaamisia viljanviljelijöiden, vihannesviljelijöiden, karjankasvattajien (useimmiten nämä ovat opiskelijoiden vanhempien) kanssa. Tällaisilla tunneilla opettaja luottaa opiskelijoiden havaintoihin, heidän käytännön kokemuksiinsa. Lapset kertovat mitä eläimiä heillä on tilalla, kuinka he auttavat vanhempiaan huolehtimaan niistä jne. Osallistumalla hoitoon sisäkasvit ja lemmikkejä, koulun pihalla, puutarhassa, puutarhassa työskennellessä lapset oppivat käytännössä, että kaikki elävä tarvitsee vettä, lämpöä, valoa, he ymmärtävät kuinka tärkeitä kasvit ja eläimet ovat ihmiselle, miten ihminen huolehtii niistä . Konkreettisia ajatuksia ympäröivän luonnon esineistä ja ilmiöistä, ihmisten työstä luonnossa selkiytetään ja lujitetaan tunnustamista, luokittelua, korrelaatiota vaativien didaktisten ja juoni-roolipelien aikana. (Esimerkiksi opettaja jakaa pudonneita lehtiä eri puista (vaahtera, tammi, koivu, hänen merkinnästään lasten tulee juosta vastaavan puun luo). G.I. Kolesnikova ehdottaa ongelmatilanteiden asettamista ja retkien aikana sekä luokkahuoneen tuntien aikana, koulun paikalla, pelin aikana. Opettaja tarjoaa usein kognitiivisia tilanteita. Hän näyttää esimerkiksi kuvaa: lumisella metsäaukiolla - lumessa näkyy oravan, jänisen, hiiriminkkien jälkiä, vaahteran hedelmiä ja lehmuksia, syötyjä käpyjä, pureskelee haavankuorta. Herää kysymyksiä: mitä eläimiä täällä on ollut? Mitä niistä voi sanoa tästä kuvasta? Lapset ovat valmiita vastaamaan, koska he ovat saaneet tarvittavat tiedot aiemmilla luokilla.

27 27 Kasvatusteknisesti tärkeitä ovat sellaiset ongelmatilanteet, jotka vaativat opiskelijalta yhden tai toisen moraalisen ongelman ratkaisemista. Esimerkiksi: "Kaverit palatessaan metsästä näkivät siilin. Lena oli iloinen ja laittoi sen koriin viedäkseen sen kotiin. Katya pysäytti ystävänsä ja sanoi jotain hänelle. Lena otti siilin korista ja antoi hänen mennä." Esitetään kysymyksiä: mitä luulet Katya sanoneen ystävälleen? Onko hän oikeassa? Didaktiset (kognitiiviset) pelit täyttävät parhaiten peruskoulun oppilaiden ympäristökasvatuksen ja kasvatuksen vaatimukset. G.P. Moisner toteaa, että tärkein omaisuus didaktisia pelejä koostuu siitä, että niissä kognitiiviset tehtävät näkyvät opiskelijalle piilossa. Leikkiessään lapsi ei ajattele oppivansa - oppiminen tapahtuu täällä tahattomasti. Lapsia kiehtovat korttipelit, arvoitukset kasveista ja eläimistä, tietokilpailupelit: "Mitä tällä alueella kasvaa?", "Kuka asuu?", Erilaiset maamerkit, kukkakellot, luonnonpalapelit jne. Didaktisten pelien käyttö luokkahuoneessa , retket, kävelyt, leirintämatkojen aikana, kotitehtäviä valmisteltaessa, pidennetyn päivän ryhmän luokissa, voit laajentaa merkittävästi opiskelijoiden tietämystä ihmisen ja luonnon välisestä suhteesta, luonnonympäristön esineistä, jotka sinun on tiedettävä järjestyksessä taitavasti käyttää ja suojella.opetusmenetelmät tekevät retkiluokista ulkomaailmaan tutustumisen paitsi hyödyllisen, myös mielenkiintoisen, lapsille houkuttelevan.Luonnonhistoriamateriaalia opiskelevat opiskelijat 1. luokalta alkaen. kertyy ja muodostuu elottoman ja elävän luonnon esineiden monimuotoisuudesta, niiden muutoksista Luokassa 2 luonnontieteellistä tietoa laajennetaan, luonnon kohteita tutkitaan vuodenaikojen vaihtelun yhteydessä, joten opiskelijat tutustuvat moniin luonnonilmiöihin mm. vuodenajat. Esimerkiksi kasveja tutkitaan eri vuodenaikoina.

28 28 Erityistä huomiota kiinnitetään kasvin elämän muutosten seurantaan syksyllä, talvella ja keväällä. Muutos, liike, kehitys ovat ympäristöobjektien universaaleja ominaisuuksia. Jos lapsella on ideoita näistä ominaisuuksista, hän oppii nopeasti yleistämään näkemänsä. Villieläinten ilmiöitä tarkkaillessa lapset tutustuvat elävien olentojen kasvuun ja kehitykseen, näkevät kuinka ne sopeutuvat vuodenaikojen olosuhteisiin. Muutokset luonnossa ovat luonteeltaan tiukasti peräkkäisiä, ja ne määräytyvät aikavälein. Erityinen rooli luonnon luonnollisten muutosten tuntemisessa on vertailulla, joka mahdollistaa esineiden pysyvien ja muuttuvien ominaisuuksien tunnistamisen. V.M. Pakulova uskoo, että aistiesitysten lujittamiseksi, selkeyttämiseksi ja systematisoimiseksi havaintojen tulokset tulisi kirjata kalentereihin ja luontoalbumeihin. Niistä tulee erityisen arvokkaita, kun ne heijastavat luonnollisesti muuttuvia luonnonilmiöitä. Joka päivä lapset tarkkailevat ja merkitsevät säätä ikoneilla, kuvan muodossa, villieläinten (kasviston ja eläimistön) tilaa. Työskentely on myös käynnissä "Kasvien kasvun havaintojen kalenterin" kanssa. Joka viikko lapset tekevät opettajan ohjauksessa luonnoksen siihen kasvavasta kasvista, kuvaavat olosuhteita (sää ja työtoimintaa), joissa kasvi kehittyy. Sen kehityksen loppuun mennessä (hedelmien ja siementen kypsyminen) kerääntyy sarja kalenterisivuja, jotka heijastavat selvästi kasville ominaista jatkuvaa kasvua ja muutoksia. Näytöksi kootut sivut muuttuvat graafiseksi malliksi tietyn elävän organismin kehityksestä. Havaintojen säännöllisyys on tärkein edellytys luotettavan fenologisen tiedon saamiseksi. Havaintojen tieteellinen ja käytännön arvo riippuu siitä, kuinka tarkasti kausi-ilmiöiden alkamispäivämäärät määritetään. Ja tämä tarkoittaa, että mitä useammin havaintoja tehdään, sitä todennäköisemmin virhe ilmiön esiintymispäivämäärän määrittämisessä tulee

29 29 vähemmän. Päivittäiset havainnot antavat tarkimmat tulokset. Tämä ei kuitenkaan ole aina mahdollista. Eri vuodenaikoina kausittaisen kehityksen vauhti ei ole sama. Keväällä ilmiöt muuttuvat nopeasti, joten keväällä havaintoja tulee tehdä päivittäin. Kesällä sallitaan melko suuret tauot, ja kesän lopulla ja syksyllä, hedelmien ja siementen kypsymisen tai lintujen lähdön aikana, herää taas tarve tiheämpiin havaintoihin. Talvella havainnot voidaan tehdä kerran 10 päivässä. Jos mahdollista, vuorokaudenajan, jona havainnot tehdään, tulisi myös olla vakio. On suositeltavaa viettää ne aamulla, koska tällä hetkellä useimmat kasvit kukkivat ja linnut ovat aktiivisimpia. Tässä ei kuitenkaan ole tiukkaa sääntelyä. Fenologisia havaintoja ei voi sijoittaa harjoitusten puitteissa. He vaativat vapaata kommunikointia luonnon kanssa koulun ulkopuolisilla aikoina. Tällaisten havaintojen tulokset tulee kirjata erityisiin fenologisiin päiväkirjoihin. "Havaintopäiväkirjat luonnosta ja ihmisen työtoiminnasta" luokkien 1-4 opiskelijoille loi E.A. Valerianova ja myöhemmin Z. A. Klepinina ja G. N. Akvileva. Ne perustuvat vuodenaikojen mukaan ryhmiteltyihin luonnonhavainnointitehtäviin. Kauden sisällä tehtävät jaetaan tietyn logiikan mukaan: ensin annetaan tehtäviä elottoman luonnon tarkkailuun, sitten kasveille, eläimille ja ihmistyölle. Tämä järjestys heijastaa luonnollisia suhteita luonnossa. Jokaisena vuodenaikana on säätaulukot (pilvisyys, sademäärä, lämpötila, tuuli). Tällaisten havaintojen kirjaamiseksi päiväkirjaan annetaan sääilmiöitä ilmaisevat sopimukset. Viime vuosisadan 90-luvun puolivälissä liittovaltion tarkkailupäiväkirjat lakkasivat julkaisemasta. "Pedagogy"-lehden toisessa numerossa vuodelle 1995 julkaistiin D. I. Traitakin artikkeli "Luonnontiede, miten sen pitäisi olla peruskoulussa". Siinä kirjoittaja valitti: ”Luonnonhistorian opetuksessa opiskelijoiden kontakti

Koko venäläinen joukkoviestintä "Academy of Pedagogical Ideas "NOVATION" Rekisteröintitodistus EL FS 77-62011, päivätty 05.06. Liittovaltion palvelu viestintäalan valvonnasta, tietotekniikat ja massa

SELITYS Akateemisten aineiden "Johdatus ulkomaailmaan" ja "Maailma ympärillämme" työohjelma on laadittu seuraavien pohjalta: - Federal State Educational Institute for Children -instituutin vaatimukset.

SISÄLLYSLUETTELO 1. Selitys 3 ... 3 2. Aiheen "Luonnon ja ihmisen maailma" tutkimuksen henkilö- ja aihetulokset .. 4 5 3. Oppiaineen "Luonnon ja ihmisen maailma" sisältö. ....

Perspektiivisuunnitelma. Tutustuminen N.E:n toimittaman kognitiivisen kehittämisohjelman "Syntymästä kouluun" luontokasvatusalueeseen. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Integraatio

Selitys Aineen "Elävä maailma" työohjelma luokan 4 B opiskelijoille lukuvuodeksi 2016-2017 perustuu osavaltion liittovaltiokomponenttiin koulutusstandardi,

Selittävä huomautus Ohjelma on kehitetty liittovaltion vammaisten opiskelijoiden perusopetuksen koulutusstandardin perusteella ja mukautettu

Neuvonta opettajille "Edellytysten luominen ympäristökasvatukseen esikouluissa" Kokoonpano: kouluttaja Miller Yu.A. 2017 Esikoululaisten ympäristökasvatusjärjestelmä sisältää seuraavat osat:

Yleissivistävä lisäkoulutusohjelma ”Nuori ekologi. Etusivu» Muokattu Johdantotaso Ohjelman laatija Orientaatio Djatšenko Ekaterina Aleksandrovna, opettaja

Selittävä huomautus. Työohjelma kehitettiin seuraavien pohjalta: 1. Koulutuslaki 2. VIII-tyypin erityisten (korjaus)koulutuslaitosten ohjelma, toim. V.V. Voronkova luokat 5-9:

MBDOU " päiväkoti 2, Ruzaevka Luonto ja ekologia Puhe opettajaneuvostossa. 2. juniori- ja keskiryhmän opettaja Chevtaikina O.A. Ihminen on tietysti luonnon herra, mutta ei sen riistäjän mielessä,

1. Esittely. Tällä hetkellä kouluopetus tapahtuu liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti, jossa ensimmäinen paikka on yleismaailmallisen oppimistoimintaa(UUD). UUD-muoto tehokas, kognitiivinen,

Ohjelma maailman ympärillä 1 luokan EMC "Perspective Ala-aste" Osa 1. Selittävä huomautus Ohjelma "Maailma ympärillä" Fedotova O.N., Trafimova G.V., Trafimova S.A. (koulutusohjelma

Elävä maailma SELITYS HUOMAUTUS Keskustelupuhe luokalla 4 on monimutkaista puhetoimintaa. Se sisältää vastauksia kysymyksiin ja dialogia, esineiden ja ilmiöiden kuvausta, omaa

Novosibirskin kaupungin kunnallinen valtion oppilaitos "Erityinen (korjaava) koulu 1" "Sovittu" MO Yalovaya E.A:n pöytäkirjan 1_ johtaja, päivätty "24" elokuuta_2016. "sovittu"

Johdanto. Nykyaikaiset prioriteetit koulutuksessa kannustaa opettajia etsimään innovatiivisia menetelmiä, jotka mahdollistavat parempien tulosten saavuttamisen koululaisten opetuksessa ja kasvatuksessa, ottamalla käyttöön uusia koulutustapoja

KUNNAN TALOUSARVION YLEINEN OPETUSLAITOS "Gvardeyskin kaupungin LUETTO 2" 238210, Kaliningradin alue, puh/faksi: 8-401-59-3-16-96 Gvardeysk, st. Telmana 30-a, Sähköposti: [sähköposti suojattu]

Krasnojarskin alueen opetusministeriö KGBPOU "Krasnojarskin valtion pedagoginen korkeakoulu 1 nimetty. M. Gorky "Metodellinen kokoelma opetusretkiä koulun ulkopuolisiin toimiin muodostumista varten

Opetus- ja tiedeministeriö Venäjän federaatio Liittovaltion talousarvion korkea-asteen oppilaitos "Saratovin kansallinen tutkimus valtion yliopisto

1. Selittävä huomautus Sääntelyasiakirjat, joiden perusteella tämä ohjelma kehitettiin: Venäjän federaation laki, 29. joulukuuta 2012 273 FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"; Liittovaltion koulutus

Selitys Ylimääräinen yleissivistävä yleiskehitysohjelma ”Rakasta ja tunne kotimaatasi” viittaa luonnontieteellinen suuntautuneisiin ohjelmiin. Se on suunniteltu toimimaan lasten kanssa.

SISÄLTÖ 1. Otsikko 2. Sisältö 2 3. Selitys .... 3 4. Aiheiden sisältö harjoituskurssi....5 5. Opetus- ja teemasuunnitelma...6 6. Vaatimukset opiskelijoiden koulutustasolle.. 8 7. Kriteerit

Annotaatio työohjelmaan ekologiasta 3,4 luokka Ohjelma kehitettiin seuraavien asiakirjojen mukaisesti: 1. Ohjelma V.G. Rudsky ja muokattu erityiseksi (korjaavaksi)

Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan Yugran valtion oppilaitos "Nyaganin sisäoppilaitos vammaisille opiskelijoille Luonnonhistorian kurssin työohjelma

Moskovan kaupungin opetusosasto Moskovan kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "Kenraali D.D.:n mukaan nimetty koulu 627. Lelyushenko" "Arvosteltu" puolustusministeriön pöytäkirjan kokouksessa "Hyväksyn"

Selitys Ympäristökasvatuksen tarkoituksena on ekologisen kulttuurin periaatteiden muodostuminen: lapsen oikea asenne ympäröivään luontoon, itseensä ja ihmisiin, osana luontoa, asioihin ja

Diagnostiset työkalut lasten ekologisten ideoiden muodostumistason tunnistamiseen esikouluikäinen(S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova) Tämän pedagogisen diagnostiikan sisältö

1. Selittävä huomautus

Selittävä huomautus Mukautettu ohjelma suullisen puheen kehittämiseen, joka perustuu tutustumiseen ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin, luokalle 6, joka perustuu "Erityis- (korjaus) -ohjelmaan

Novosibirskin kaupungin kunnallinen valtion oppilaitos "Erityinen (korjaava) koulu 1" "Sovittu" MO Yalovaya E.A:n pöytäkirjan 1_ johtaja, päivätty "24" elokuuta_2016. Arvosteltu

1 2 Selitys Aineen "Luonnon ja ihmisen maailma" työohjelma 2. luokalle on koottu mukautetun perusyleisopetusohjelman perusteella (Vaihtoehto 1) Oppiaineen "Maailma" tarkoitus.

Valtion talousarvion mukainen esiopetuslaitos päiväkoti 124 Pietarin Nevskin alueen yhdistetty tyyppi. Esikoululaisten ekologinen koulutus Morozova E.Yu. Pietari

Ekologinen polku Kesä on vuoden sopivin ja vapaa-aika, joka mahdollistaa lasten tutustumisen niihin luonnollisiin esineisiin, jotka ympäröivät heitä päivittäin, mahdollistaa

1. Kurssin hallinnan tavoitteet ja tavoitteet Kurssin tarkoitus: valmentaa tuleva alakoulunopettaja kokonaisvaltaisesti kehittyneeksi persoonaksi, jolla on syvällinen teoreettinen tieto ja käytännön taidot

Aineen työohjelma Matemaattiset perusesitykset ja laskenta (aiheen (kurssin) nimi) Vammaisten lasten luokka 8 Ohjelman toteutusaika 1 vuosi Laatineen opettajan koko nimi

Ekologisen yhdistyksen "Nuori ekologi" ohjelma luokka 5 208 Aiheen tulokset: Suunnitellut tulokset erottamaan ja antamaan esimerkkejä elävän ja elottoman luonnon esineistä; puhelu ominaisuudet

Autonominen voittoa tavoittelematon YLEINEN KOULUTUSJÄRJESTÖ "MÄNTYKOULU" HYVÄKSYNYT johtaja I.P. Guryankina-määräys, päivätty 29. elokuuta 2017 Maantieteen työohjelma "Nuori paikallishistorioitsija"

1 Oppiaineen "Luonnon ja ihmisen maailma" mukautettu työohjelma laaditaan vaatimusten mukaisesti. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi

I Opintojakson ulkopuolisten toimintojen kurssin hallitsemisen tulokset. Fenologiset havainnot ovat aidon siemen tutkimustyö ja, kuten mikä tahansa tutkimus, voi avata ja näyttää opiskelijat ympäristössä

Selitys Aineen "Puheen kehittäminen ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin tutustumiseen" työohjelma 2B-luokan opiskelijoille lukuvuodeksi 2016-2017

Temaattinen suunnittelu Luonnontieteet 2 tuntia viikossa 68 (+1) tuntia vuodessa Oppitunnin aiheen tyyppi Sisältöelementit Oppituntien määrä Maailma ympärillämme 2 tuntia 1 Ihminen ja luonto 2 Alueemme luonto 3 Kalenteri

Alueseminaari: ”Kokemus työskentelystä lahjakkaiden koululaisten kanssa luonnontieteiden syklin (biologia, kemia, fysiikka) ja maantieteen aineissa”

TYÖJÄRJESTELMÄ ESIKOULULASTEN YMPÄRISTÖKASVATUKSESTA 4 osiota KASVIMAAILMA ELÄINTEN MAAILMA ELÄHDYTÄÄ LUONTOA IHMISTÄ Jokaisessa osiossa esitellään SUUNNITTELU SUORAAN KOULUTUS

1. Selitys Aiheen "Elävä maailma" työohjelma kehitettiin valtion ohjelman perusteella Elävän maailman luokasta 0-4, kirjoittaja Matveeva N.B. kokoelmasta "Erityis- (korjaus) -ohjelmat

LUONNONOIKEUDET LUOKKA 5 SELITYS Työohjelma laaditaan ottaen huomioon opiskelijan kognitiivisen toiminnan erityispiirteet, hänen yleisen ja puheenkehityksen taso, valmistautuminen koulutuksen hallitsemiseen.

LIITTOVALTION KOULUTUSVIRASTO Osavaltion korkeakoulu ammatillinen koulutus"Ural State University. OLEN. Gorky" IONTS "Ekologia ja luonnonhallinta"

SELITYS Työohjelma on laadittu säännösten mukaisesti normatiiviset asiakirjat: - liittovaltion laki RF, päivätty 29. joulukuuta 202, 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"; - MO:n määräyksestä

"Kognitiivisten etujen kehittäminen esikouluikäisten keskuudessa" Valmistelija: MBDOU:n kasvattaja "Kindergarten 3 in Lgov" Vetchinova Natalya Vitalievna Lapsi on luonnollinen maailman tutkija. Maailma avautuu

Tarkoitus: Esikoululaisten tutustuttaminen elävään ja elottomaan luontoon, ekologisen kulttuurin periaatteiden muodostus. Koulutuksen tehtävät: 1. Kasveja ja eläimiä koskevien tietojen selkeyttäminen, systematisointi ja syventäminen

VALTIONTALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS GYMNASIUM 1590, joka on nimetty Neuvostoliiton sankarin V.V. työohjelmasta lisä

Dia 1. Puheeni aiheena on esikouluikäisten lasten ekologisen kulttuurin muodostuminen projektitoiminnan kautta. Dia 2. Tämän aiheen työskentely aloitettiin pitämällä