Ohjausmenetelmä yhtenäisenä järjestelmänä koostuu erilaisista (toimintojen, muotojen jne.) rakenteellisista komponenteista. Neuvostoliiton ja Neuvostoliiton jälkeisen pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että ohjausmetodologian pääsuunnat eri lähteissä ovat olennaisesti samat, mutta termien (ja joskus käsitteiden) nimet (nimikkeistö), niiden luokittelu ja keskinäiset yhteydet tulkitaan eri tavoin. kirjoittajia omalla tavallaan. Tällainen epäjohdonmukaisuus tietysti vaikeuttaa sekä opiskelijoiden että harjoittelijoiden ymmärtämistä opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta. Esitämme vuorostaan ymmärryksemme näistä samoista asioista. Tällaisia rakenteellisia komponentteja ovat muun muassa ohjaustyypit, sen menetelmät ja tekniikat, muodot ja organisaatio.

Ohjaustyypit

Ohjaustyypit: eroavat opetusprosessin tehtävistään.
a) Esitarkastus tehdään yleensä lukuvuoden, puolen vuoden, vuosineljänneksen alussa, uuden oppiaineen tai yleensä uuden oppiaineen ensimmäisillä tunneilla.
Esivalvonnan toiminnallinen tarkoitus on, että opettajalla on mielessään tutkia opiskelijoiden valmiusastetta hahmottaa uutta materiaalia, ts. verifioinnilla on tässä diagnostinen rooli: selvittää, missä määrin opiskelijoiden henkiset kyvyt muodostuvat uuden akateemisen aiheen täydelliseen käsitykseen. Ja lukuvuoden alussa - selvittää, mitä on säilynyt ja mikä on "kadonnut" siitä, mitä koululaiset opiskelivat edellisenä lukuvuonna. Ja itse asiassa, alustavan (diagnostisen) valvonnan tietojen perusteella opettaja rakentaa (rakentelee) uuden materiaalin opiskelua, huolehtii toistosta, tieteidenvälisten yhteyksien järjestämisestä, toteuttaa tietoa, jolle ei ollut kysyntää siihen aikaan.
b) Virransäätö. Sen päätarkoitus on ensinnäkin opettajalle jatkuva seuranta saadakseen tietoa koulutusprosessin yksittäisten vaiheiden laadusta ja toiseksi opiskelijalle - ulkoinen kannustin, joka kannustaa häntä systemaattiseen opiskeluun. Oppituntia pitäessään opettaja kääntyy silloin tällöin oppilaiden puoleen kysymyksillä ja tehtävillä varmistaakseen, että he ovat hallinneet opiskelumateriaalin oikein, ovatko he ylipäätään hallinneet, mitä epätarkkuuksia tai tiedon ja taitojen puutteita ilmenee. Opiskelijoiden vastauksista riippuen opettaja korjaa opetusprosessia. Mitä tulee opiskelijoihin, nykyinen ohjaus rohkaisee heitä olemaan jatkuvasti valmiita vastaamaan kysymykseen ja suorittamaan tehtävä. Lisäksi joillekin opiskelijoille tämä on mahdollisuus erottua ja puolustaa itseään, toisille - korjata alhaisempi arvosana korkeamman pistemäärän saamiseksi, toisille - jatkuva muistutus tarpeesta opiskella järjestelmällisesti sekä koulussa että kotona.
c) Temaattinen ohjaus suoritetaan suuren aiheen tutkimuksen päätyttyä, esimerkiksi kirjailijan työstä (kirjallisuudesta), suuresta Isänmaallinen sota(isänmaan historia), halogeeneista (kemia) jne. Tämä näkyy selvästi iteratiivis-yleistävillä oppitunneilla. Temaattisen ohjauksen tarkoitus (toiminto): systematisoida ja tiivistää koko aiheen aineisto; toistamalla ja testaamalla tietoa, estää unohtamista, lujittaa sitä perustaksi, jota tarvitaan aiheen myöhempien osien opiskeluun.
Testikysymysten ja -tehtävien erikoisuus tässä tapauksessa on se, että ne on suunniteltu paljastamaan koko aiheen tuntemus, luomaan yhteyksiä aikaisempien aiheiden tietoon, tieteidenvälisiä yhteyksiä, pystymään siirtämään tietoa muuhun aineistoon, etsimään yleistäviä johtopäätöksiä. .
Temaattisen tarkastuksen järjestyksessä luokilla 9-11 on tarkoituksenmukaista suorittaa kollokvio (latinankielisestä kollokviosta - keskustelu, keskustelu). Hänen menetelmänsä on seuraava: aihe ja vähimmäiskysymykset ilmoitetaan opiskelijoille etukäteen ja kirjallisuus ilmoitetaan. Kiinnostuneille järjestetään konsultaatioita. Kollokviumi pidetään useimmiten ennen käytännön tunteja, esimerkiksi fysiikassa, kemiassa, biologiassa, työvoimassa. Pääsääntöisesti ketään ei vapauteta siitä, kaikki opiskelijat testataan. Jos joku ei selviä tehtävästä, opettajalla on oikeus olla antamatta tällaista opiskelijaa harjoittelemaan: annettuaan opiskelijalle neuvoja aiheen tietämyksen puutteiden poistamiseksi, opettaja tarkistaa uudelleen, onko opiskelijalla hallinnut sen.
d) Lopullinen tarkistus ajoitetaan koulutuskurssin, vuosineljänneksen, puolen vuoden tai vuoden loppuun. Tämä on kontrolli, joka suorittaa merkittävän opiskeluajan. Joten luokilla 2-11 lasketaan yhteen lukuvuoden, puolen vuoden, vuoden tulokset. Samalla huomioidaan nykyisen tarkastuksen tulokset ja lisäksi tehdään valvontatyötä useille aiheille! (matematiikan, kielten jne.), jotka kattavat tärkeimmät koulutusmateriaalia.
Vanhemmissa luokissa lopputarkastus voidaan suorittaa myös kokeen muodossa. Hänen menetelmänsä on seuraava. Opiskelijoille kerrotaan oppiaineen osa-alueista, joista heidän on läpäistävä koke, sekä oppiaineen ohjelmavaatimukset (tiedon määrä sekä käytännön taidot ja kyvyt). Sitten haastattelun, käytännön tehtävien suorittamisen järjestyksessä opettaja selvittää, mikä on oppimateriaalin määrä, jonka opiskelija on lujasti ja lujasti hallinnut, mikä on testattavan aineen tietojen ja taitojen laatu, onko ne riittävät jatkamaan opintojakson uusien osien tai muiden niihin liittyvien tieteenalojen opiskelua. Testien tuloksia pisteinä ei arvioida; kirjataan, että kokeellinen aine tai sen pääosa on hyvitetty tai ei hyvitetty opiskelijalle masteroituna. Opettaja vapauttaa koemenettelystä opiskelijat, jotka opiskelevat ahkerasti ja menestyvät aineessa. Tällainen arviointi on myös moraalinen kannustus opiskelijan uutteruuteen ja ahkeruuteen.
e) Lopullinen tarkastus. Hän tarkoittaa opiskelijan todistusta aineesta koulutuksen loppuvaiheessa oppilaitoksessa: 9. luokan lopussa sekä toisen asteen yleissivistävässä ja ammatillisessa oppilaitoksessa (teknilliset oppilaitokset, ammattikoulut). Nämä ovat loppu- ja pätevyyskokeet, joita ei suorita yksi opettaja, vaan tentti (pätevöitymis) komissio. Kokeiden tulosten perusteella opiskelija saa virallisen asiakirjan oppilaitoksen valmistumisesta (todistus, todistus, tutkintotodistus), pätevyys (arvo, luokka).
Kysymykset, tehtävät, tenttiohjelma sisältävät yleensä oppiaineen keskeisiä ja peruskäsitteitä ja yhteyksiä kaikille opiskeluvuosille. Esimerkiksi matematiikkaa opiskellaan kaikilla luokilla lukio, fysiikkaa, kemiaa, biologiaa, maantiedettä opiskellaan useita vuosia, kieliä ja kirjallisuutta opiskellaan peruskoulussa 5.-9. luokalla jne. Tenttiin toimitettu oppimateriaali raportoidaan opiskelijoille etukäteen ja konsultaatioita järjestetään.
Valmistumisen lisäksi koulujen keskiluokissa joissakin aineissa järjestetään myös käännöskokeita. Toisin kuin valmistumiset, ne kattavat vain yhden lukuvuoden materiaalin. On sanottava, että opettajien, vanhempien ja yleisön asenne siirtokokeisiin ei ole yksiselitteinen: heidän käytöksensä on kannattajia ja vastustajia. Siirtokokeiden kannattajat uskovat, että tentit kannustavat opiskelijoita jatkuvaan opiskeluun, niihin valmistautuminen systematisoi heidän tietojaan, totuttelee vastuuseen. Opiskelijan tällaisten ponnistelujen tulos on hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä korkeampi laatu.
Siirtokokeiden vastustajien argumentit ovat seuraavat: niihin valmistautuminen ja kokeiden suorittamismenettely lisäävät hermostunutta, henkistä ja emotionaalista taakkaa; opiskelijat kokevat ylikuormitusta stressaaviin olosuhteisiin asti. Nämä opiskelijan ponnistelut eivät kanna tulosta: siirtokokeiden tulokset vahvistavat pääsääntöisesti opiskelijan tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan tason, joka tiedettiin jo temaattisen ja lopullisen valvonnan perusteella.
Olemme sitä mieltä, että siirtokokeet ovat välttämättömiä jo keskiluokilla (5. ja sitä vanhemmista) luokista. Mutta ensinnäkin, niitä ei tulisi suorittaa kaikissa, vaan 2-3 niin sanotussa avainaineessa (matematiikka, kielet jne.). Toiseksi kokeeseen lähetettävän materiaalin määrä tulisi rajoittaa perusaiheisiin, jotka muodostavat opiskelun aiheen perustan, tason; Samalla tulisi painottaa käytännön taitojen tunnistamista, ei sääntöjen ahmimista. Kolmanneksi kokeen tulee tarjota ystävällinen ja tuttu liiketoimintaympäristö ilman negatiivisia tunteita. Kaikki tämä sulkee pois opiskelijoiden ylikuormituksen tai stressaavien olosuhteiden ilmentymät. Mielestämme vaikka koearvo vahvistaa nykyisen kontrollin tiedot, se ei tarkoita sitä, etteikö kokeisiin valmistautuminen antaisi opiskelijoille mitään uutta tietämyksen tason nostamisen ja yleistä kehitystä, koska tenttiin valmistautuessaan opiskelija kehittää itsenäisten opiskelujaksojen taitoja ja kykyjä, yleistää aihetta koskevia tietoja. Lisäksi loppukokeet voidaan asettaa aikaisemmin kuin lopputunnilla.

Ohjausmenetelmät ja -tekniikat

Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutusmenetelmän mukaan tiedon, taitojen ja opiskelijoiden kehitystason testaus-, seurantamenetelmät voidaan jakaa seuraaviin: 1) suullinen; 2) kirjallinen; 3) graafinen; 4) käytännön (työ); 5) ohjelmoitu; 6) testit. Ohjausmenetelmiä käytetään usein yhdistetyssä muodossa, ne täydentävät toisiaan todellisessa koulutusprosessissa. Jokainen menetelmä sisältää joukon ohjausmenetelmiä. Samaa tekniikkaa voidaan käyttää eri ohjausmenetelmissä.
suulliset menetelmät. Ne ovat yleisimpiä koulutusprosessissa, ja ne tehdään opiskelijoiden kyselyinä ja haastatteluina. Näin tarkastetaan opiskelijoiden kotitehtävät ja uuden materiaalin omaksuminen oppitunnilla, päättelykyky ja aiemmin opitun toistaminen. Kyselyn ja haastattelun tehokkuus tietoa testattaessa saavutetaan sillä, että opettaja määrittelee etukäteen aiheet ja kysymykset suullista kontrollia varten, hahmottaa tietyt opiskelijat, joiden kanssa hän sitten suorittaa haastattelun, ja tarjoaa vaihtoehtoja toiminnalleen, jos oppilaat löytävät se on vaikeaa tai ei pysty vastaamaan esitettyihin kysymyksiin. Näitä voivat olla: oppimattoman materiaalin lisäselvitys, aiheeseen liittyvän suositun kirjallisuuden lukeminen, konsultointi, kokeiden demonstrointi, vastaavien matematiikan, fysiikan, kemian jne. ongelmien ratkaiseminen. Joka tapauksessa, saatuaan palautetta kyselyn ja haastattelun aikana opiskelijoiden (joidenkin tai ryhmän) tietojen ja taitojen heikosta laadusta, opettaja ryhtyy työhön saattaakseen näiden tietojen tason ohjelman vaatimusten mukaiseksi. aihetta varten.
Kirjalliset tiedon ja taitojen testausmenetelmät ovat myös laajasti käytössä kouluissa opetusprosessin eri vaiheissa. Näitä ovat sanelut (kielitieteissä, matematiikassa), kontrolliesseitä (kirjallisuudessa, historiassa), matematiikan, fysiikan, kemian kontrollikirjallisia töitä. Lisäksi opettajat tekevät ns. mini koepaperit historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa, biologiassa, jossa opiskelijat antavat lyhyitä kirjallisia vastauksia 2-3 kysymykseen. Lisäksi on kysymyksiä ja vaihtoehtoja. Ne tarjoavat mahdollisuuden testata opiskelijoiden tietoja ja opettaja saada palautetta opiskelijan tiedon laadusta aiheesta. Jokainen oppilas kerää enemmän pisteitä, mikä on erityisen tärkeää, jos oppitunteja on vähän viikossa (historia, maantiede, biologia).
Lukiossa kirjallisena kokeena voi olla essee esimerkiksi historiasta, kirjallisuudesta. Abstrakti kirjoitetaan pääasiassa oppitunnin ulkopuolella ja vain satunnaisesti - oppitunnilla. Lisäksi tiivistelmää kontrollikirjallisena työnä eivät tee kaikki opiskelijat, vaan ne, jotka ovat tähän aineeseen riittävästi valmistautuneet ja halutessaan.
Kirjallisten kokeiden etuna on, että niiden avulla opettaja voi arvioida kaikki opiskelijan vahvuudet ja heikkoudet testattavassa aiheesta: henkisen kehityksen taso ja lukutaitoiset kirjoitustaidot sekä laskennalliset taidot ja kulttuuri kirjoittaminen ja kykyä itsenäiseen työskentelyyn. Kuten he sanovat, kirjallisessa työssä - kaikki on näköpiirissä. Valvontakirjallisen työn tunnettu haittapuoli on suuri ajanhukkaa niiden toteuttamiseen.
Opettaja tarkistaa kirjalliset työt huolellisesti ja analysoi niiden tuloksia sekä itselleen että opiskelijoille; luokka työskentelee vikojen parissa.
Graafinen tiedon testausmenetelmää käytetään piirtämisen, matematiikan, maantieteen, historian tunneilla, osittain kielen, työvoiman jne. tunneilla. Tämä johtuu erityisesti testien suorittamisesta ääriviiva- tai hiljaisella kartalla (maantiede) , historia), piirtäen kaavioita, kaavioita, kaavioita, histogrammeja (matematiikka, fysiikka, kemia, biologia, kielet), piirustustyöllä (piirustus, työ), matriisien, taulukoiden laatiminen ja täyttäminen (eri aineissa). Ne osoittavat myös selkeästi, missä määrin opiskelija ymmärsi oppimateriaalin syy-seuraussuhteet, omistaako hän opitun materiaalin graafisen esityksen.
Käytännön työ tiedon, taitojen ja kykyjen testausmenetelmänä käytetään tunneilla niissä oppiaineissa, joissa on käytännön työtä: fysiikka, maantiede, kemia, biologia, työvoima. Loppujen lopuksi teoreettinen tieto on tarpeellista ja hyödyllistä siinä määrin kuin opiskelija löytää kykynsä soveltaa sitä käytännössä. Kyllä, kuten käytännön tehtävä opiskelija suorittaa joidenkin laitteiden ja koulutuslaitteiden sarja- ja rinnakkaisliitännät sähköpiirissä (fysiikka); vastaanottaa happoa tai alkalia yhdistämällä tietoja kemialliset aineet vedessä (kemia); määrittää siementen itävyyden (biologia); tekee metalliin (tinaan) kappaleen työkappaleen merkinnän annettujen mittojen mukaisesti (työ); käynnistää auton moottorin (mekaniikka, työ) jne. Tarkistaa opiskelijoiden taidot fyysinen kulttuuri toteutetaan myös käytännössä.
Tarkastuksena suoritetun käytännön työn tulos analysoidaan: suoritetun työn laatu, joskus määrä, tekniikan tuntemus, käytännön toiminta, turvatoimien tuntemus ja noudattaminen (jos työn aikana niitä vaaditaan) , työhön käytetty aika (eli muodostumistaitojen taso).
ohjelmoitu ohjata. Se liittyy tietysti suoraan ohjelmoituun oppimiseen, tai tarkemmin sanottuna, ohjaus toimii tässä sen erottamattomana osana. Tiedetään, että ohjelmoidussa oppimisessa kaikki hallittava materiaali jaetaan osiin (askeleet, kvantit, askeleet). Niitä tutkitaan peräkkäin peräkkäin. Siirtyminen ensimmäisestä osasta seuraavaan on mahdollista jos ja vain, jos se hallitaan kokonaan ja lisäksi virheettömästi, ts. vain totta. Ja jotta varmistetaan, että osa todella sulautuu oikein, tietojen toimittamisen jälkeen esitetään välittömästi kysymyksiä ja tehtäviä, jotka opiskelijan tulee suorittaa. Vastaukset voivat olla rakentavia (opiskelija muotoilee ne itse) tai valikoiva-vaihtoehtoisia (opiskelija valitsee ehdotettujen joukosta sen, jota hän pitää ainoana oikeana). Seuraavassa vaiheessa opiskelijan suorittama tehtävä (tai vastaus) arvioidaan: onko se oikein vai väärin. Tämän arvioinnin tulos tulee välittömästi opiskelijan ja opettajan tiedoksi. Tässä tapauksessa tarkistus suorittaa palautetoimintoa oppimisjärjestelmässä. Jos tehtävä on suoritettu oikein (vastaus on oikein), opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä seuraavaan. Jos vastaus osoittautui vääräksi, hän saa käsky-ohjeen toistaa sellaista ja sellaista materiaalia kirjasta tai saada neuvoja opettajalta ja vasta sitten palata tehtävään saman osan verran. Ja niin edelleen, kunnes tämä tehtävä on suoritettu oikein (kunnes vastaus on oikea). Tällainen menettely (kaikkia ei ole kuvattu tässä, vaan ainoastaan palautetta koskevan varmentamisen osalta) tarjotaan jokaiselle osalle.
Opettajat käyttävät usein ohjelmoitua ohjausta itsenäisenä osana eri oppituntien alussa ja lopussa. Mutta näissä tapauksissa tarkistustoiminto on vallitseva ja palautetoiminto ilmenee vähemmän. Ohjelmoidulla ohjauksella on mahdollista kohdistaa proseduuripuoli teknisiin keinoihin ja yksinkertaisimpiin laitteisiin: rei'ityskortit, stensiilit, mallit jne.
Testi on keino seurata opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kehitystä. Testit suorittavat sekä diagnostisia että valvontatoimintoja.
Tietovisat ovat sarja kysymyksiä ja tehtäviä aiheeni testaamisesta. Tässä mielessä ne ovat ulkoisesti samanlaisia kuin ohjelmoidut säätimet. Erona on se, että kokeella pyritään selvittämään tietojen, taitojen ja kykyjen laatu sekä opiskelijan kehitystaso, mutta se ei anna opiskelijalle (ja opettajalle) ohjeita siitä, miten edetä, onko se tarpeellista. oppia lisäksi jotain aiheesta ja tarvittaessa mitä tarkalleen. Testi mittaa ja kiinnittää tosiasian: sellaisella (korkealla, keskitasolla tai matalalla) oleva opiskelija omistaa testattavan materiaalin.
Toisin kuin kokeissa, joissa yksi opiskelija vastaa vain 2-3:een kaikista kysymyksistä, jokainen opiskelija suorittaa sarjan tai testisarjan kokonaisuudessaan. Joten yhdysvaltalaisen koulun keskiluokkien fysiikan kurssilla kokeiden paristossa on yli 160 kysymystä ja tehtävää, jotka jokaisen oppilaan on poikkeuksetta suoritettava.
Testit työkaluna opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen seurantaan ovat käteviä, koska ne suoritetaan lyhyessä ajassa, niiden avulla voit tarkistaa kaikki opiskelijat. Saaduille tiedoille voidaan tehdä tilastollinen analyysi ja sen perusteella voidaan antaa laadullinen tunnusluku oppilaiden saavutuksista.
Testejä käytetään laajasti kouluissa ulkomailla. Valko-Venäjällä ja Venäjällä moderni koulu Monista syistä sillä ei ole luotettavia ja todistettuja testejä opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen testaamiseksi, vaikka he ovat yhä enemmän mukana koulutusprosessissa.
Valvontamuodot. Niitä voidaan tarkastella eri tyyppien, menetelmien ja tekniikoiden suhteen. Käytännön opetustyössä meitä kiinnostaa kaksi puolta: 1) muoto varmennusprosessin sisäisenä organisaationa - eli organisaatiomuotona ja 2) muoto verifiointiprosessin ulkoisena ilmaisuna. Luonnollisesti molemmat osapuolet ovat vuorovaikutuksessa keskenään sekä todentamistyyppien, -menetelmien ja -tekniikoiden kanssa.

Organisaatiomuodot

Näitä ovat yksilölliset, ryhmä-, frontaali- ja yhdistetyt (tiivistetyt) muodot sekä keskinäinen valvonta, itsehillintä ja "tuntipisteet". Kuvataanpa niitä lyhyesti.
Yksilöllinen tietokoe. Sen tehtävänä on syvä ja kokonaisvaltainen opiskelijan tietojen, taitojen ja kykyjen, hänen monipuolisen ja ennen kaikkea älyllisen kehityksensä tason valvonta. Tällainen tarkistus tarjoaa merkittävää materiaalia objektiiviseen arviointiin ja asianmukaisiin johtopäätöksiin jokaisesta opiskelijasta, yksilöllisen lähestymistavan järjestämiseksi häneen opetustyössä.
Yksilöllinen todentaminen vie paljon aikaa oppitunnilla, tämä on sen haitta.
Ryhmätodentaminen sisältää koko ryhmän kasvatustyön valvonnan. Tämä on erityisen hyödyllistä, jos opiskelijat tekivät työtä ryhmässä. Täällä kaverit auttavat toisiaan. Tällaisella tarkistuksella tulisi tavoittaa kaikki, eikä rajoittua koko ryhmän "laajaiseen" arviointiin. On tarpeen selvittää, mikä on kunkin panos yhteiseen tarkoitukseen.
Etutarkastus järjestetään seuraavasti. Koko luokka haastatellaan, kysymykset ovat pieniä, vaativat lyhyen vastauksen. Koko luokka kyselyn aikana työskentelee ahkerasti ja nopeaan tahtiin. Jos opiskelijan on vaikea vastata kysymykseen, opettaja ei odota hänen valmistelevan vankkaa vastausta, vaan kääntyy toisen, kolmannen opiskelijan puoleen ja tarjoutuu vastaamaan siihen, joka on jo valmis. Tietenkin kysymyksen esittämisen jälkeen opettaja pitää pienen tauon, jotta oppilailla on aikaa ymmärtää se ja miettiä vastausta. Etutarkastuksessa, jota kutsutaan myös "sujuvaksi kyselyksi", itse asiassa jokaisella opiskelijalla on aikaa vastata kysymykseen vähintään kerran, täydentää tai selventää ystävän aiempaa vastausta.
Etutarkistuksen avulla voit nopeasti toistaa (toistaa, päivittää) luokan oppilaille materiaalia, johon opettaja luottaa tutkiessaan uutta tietoa tällä oppitunnilla. Opettaja turvautuu samaan alustavaan kyselyyn tunnin lopussa varmistaakseen, että oppilaat ovat oppineet uuden aiheen oikein, vääristymättä.
Siten liikkuvuus, ajansäästö, enemmistön kattavuus ja sisään paras tapaus- jopa kaikki luokan opiskelijat työskentelevät aktiivisesti ovat etututkimuksen etuja. Sen haitta ilmenee siinä, että ensinnäkin opiskelijat eivät ehdi antaa yksityiskohtaista vastausta jokaiseen kysymykseen, jokaisen vastaukset ovat ikään kuin hajanaisia, mosaiikkisia ja vain aktiivista osallistumista, intensiivistä, tarkkaavaista työtä läpi koko ajan. koko kyselyn ajan antaa opiskelijalle kokonaiskuvan kysytystä ja tarkistetusta materiaalista. Vastausten hajanaisuuden vuoksi opettaja tekee pintapuolisen kyselyn jälkeen yleistyksen aiheesta.
Toinen tällaisen kyselyn haittapuoli: opettajalla ei ole aikaa perusteellisesti tunnistaa yksittäisen opiskelijan tiedon laatua; hän voi sanoa, että sellaiset opiskelijat olivat aktiivisia tai passiivisia, mutta mikä on tietyn opiskelijan tietämyksen laajuus ja syvyys tietystä aiheesta? Assimilaation objektiivista arviointia varten pintapuolinen kysely ei anna riittävästi tietoa. Siksi opettaja yhdistää etutarkastuksen henkilökohtaiseen.
Frontaalikyselyssä opettaja on äärimmäisen tarkkaavainen, kun hän kysyy kovaa vauhtia, soittaa opiskelijalle, kuuntelee, kommentoi ja arvioi hänen vastaustaan, kutsuu muita opiskelijoita täydentämään, selventämään aiempia vastauksia, muotoilemaan uusia, perus- ja selventäviä kysymyksiä. Aloittelevan opettajan ei ole helppoa tehdä frontaalikyselyä, se vaatii kommunikointitaitoja.
Etutarkastus tehdään useimmiten sujuvana suullisena kyselynä, mutta myös kirjallinen etutarkastus on mahdollista. Samalla sen ohjaustoiminto säilyy ja toimintapalautteen toiminto menetetään, koska kirjallisten vastausten tulokset tiedetään jo tämän oppitunnin ulkopuolella. Kirjallisessa etutarkistuksessa tiedon päivittäminen tietystä aiheesta on vaikeaa, koska siitä tarkistetaan vain osa, eli kollektiivista tiedon päivittämistä ei tapahdu.
Yhdistetty (tiivistetty) tutkimus. Yhdessä oppitunnissa, kotitehtävien tarkistusvaiheessa, opettaja haluaa ratkaista useita ohjaustehtäviä - todentamisen, diagnosoinnin, stimuloinnin tuhlaamatta ylimääräistä aikaa. Syntyy vaikea tilanne: kuinka yhdistää tämä kaikki? Haku johti opettajat yhdistettyyn (tiivistettyyn) kyselyyn, jonka ydin on seuraava.
Ennen oppituntia opettaja valmistelee kysymykset ja tehtävät erillisille arkeille (lipuille), tehtävien monimutkaisuudesta riippuen niitä voi olla 2-5. Lisäksi useita kysymyksiä on tarkoitus vastata suullisesti. Opettaja määrittelee etukäteen ne opiskelijat, jotka testataan.
Itse tunnilla 5–7 henkilöä tulee vastaamaan samanaikaisesti. Kaksi henkilöä suorittaa tehtävän taululle (itse tehtävä on kirjoitettu jokaiselle paperille), se voi olla matematiikan, fysiikan, kemian tehtävien ratkaiseminen ja kirjallisten kielten harjoitusten tekeminen, kartan työstäminen (maantiede, historia) , kaavioiden piirtäminen (eri aiheissa) jne. Tällä hetkellä kaksi-kolme-neljä (kukin itsenäisesti) vastaa lippunsa kysymyksiin kirjallisesti (tai suorita tämä tehtävä). Opiskelija vastaa taululle, hänen vastauksensa ovat yksityiskohtaisia, lisäkysymyksillä ja -vastauksilla, ts. on syvä yksilöllinen tarkistus. Kun ensimmäinen opiskelija vastaa suullisesti, muilla taululla työskentelevillä opiskelijoilla on aikaa valmistella oman osansa tehtävästä. Sitten heidän vastauksensa kuullaan. Ne opiskelijat, jotka tekivät tehtäviä paperiarkeille ja kirjoittivat kirjallisia vastauksia, luovuttavat vastauslomakkeet opettajalle. Jos aika sallii, vastaukset analysoidaan, jos ei, ne tarkistetaan oppituntien jälkeen.
Näin ollen tiivistetyn tarkistuksen aikana on mahdollista haastatella ja arvioida monia opiskelijoita, yksi tai kolme syvällisesti tarkistaa ja toistaa volyymiltaan merkittävää materiaalia. Nämä ovat epäilemättä yhdistetyn (tiivistetyn) tutkimuksen hyvät puolet. Mutta samalla pitäisi nähdä myös sen puutteet sekä sen valmistelun ja toteuttamisen vaikeudet. Esimerkiksi sillä hetkellä, kun kaksi henkilöä suorittaa tehtäviä taulun ääressä ja kaksi tai neljä kirjoittaa paperille kirjallisia vastauksia vaihtoehtojen mukaan, kaikki nämä opiskelijat suljetaan pois luokan yleisestä työstä, joka kuuntelee ensimmäisen opiskelijan yksityiskohtainen suullinen vastaus. He eivät voi arvioida hänen vastaustaan, kysyä lisäkysymystä tai selventää mitään, koska tällä hetkellä he eivät työskentele luokan kanssa, vaan itse valmistelevat vastausta kysymyksiinsä. Luokan oppilaat eivät puolestaan osaa arvioida noiden kahden tai neljän kirjallisia vastauksia, jolloin myös jälkimmäiset näyttävät putoavan luokan yleisestä työstä. Lisäksi sillä hetkellä, kun kaksi ihmistä ratkaisee ongelmia laudalla tai tekee harjoituksia, monet kaverit katsovat kuinka he tekevät sen; onko kaikki totta, missä virhe tehdään, ja luokan myötätuntoisella on halu auttaa ystävää, jos hän ei osaa ratkaista ongelmaa tai suorittaa tehtävän tai harjoituksen väärin. Ja seurauksena kuiskauksia, vihjeitä, muistiinpanoja, melua; lyhyesti sanottuna nämä opiskelijat eivät enää seuraa ensimmäisen sanallista vastausta. Opiskelijoiden huomio on hajallaan. Kurin luomiseksi oppitunnille opettajan on oltava erittäin tarkkaavainen, jatkuvasti ja samanaikaisesti seurattava ensimmäisen oppilaan suullista vastausta ja koko luokan reaktiota häneen sekä sitä, kuinka kaksi henkilöä taululla voi. tehtävät, millaista apua he tarvitsevat jne. Eli tässä tarvitaan opettajan kehittynyttä kykyä jakaa huomionsa useiden lasten eri samanaikaisten toimintojen välillä ja lisäksi hallita aikaa, ylläpitää oppitunnin pääsuuntaa ja aiottua tahtia. Tämä tulee kokemuksen myötä, joten tiivistettyä haastattelua ei tule käyttää usein, vaan se tulee tietysti yhdistää muihin organisatorisiin valvontamuotoihin.
Keskinäinen valvonta. Kokeneet opettajat harjoittavat opiskelijoiden koulutuskirjallisten töiden keskinäistä valvontaa. Se suoritetaan seuraavasti: kirjallisten tehtävien suorittamisen jälkeen naapuriopiskelijat vaihtavat muistikirjoja ja tarkistavat virheiden varalta. Jos kyllä, he keskustelevat yhdessä, mistä se koostuu, miten sen pitäisi olla oikein ja miksi. Erimielisyystilanteissa he kääntyvät oppikirjan, hakuteosten tai opettajan neuvojen puoleen.
Keskinäisellä valvonnalla todentamisen organisointimuotona on monia etuja. Opiskelija tietää, että hänen muistikirjansa on annettava ystävälle tarkistettavaksi, ja hän yrittää suorittaa tehtävänsä huolellisesti ja siististi. Tehtävää tarkasteltaessa tulee olla pätevä, tarkkaavainen ja tahdikas ystävään nähden. Ilman tätä et huomaa virheitä, et selitä hänelle, miksi harjoitus on suoritettava tällä tavalla eikä muuten. Kun olet huomannut virheen, sinun tulee yrittää olla loukkaamatta ystävää, olla ihailematta, olla korostamatta omaa paremmuustaan, vaan auttaa tahdikkaasti ymmärtämään tehdyt virheet, auttaa kuromaan tiedossa olevaa aukkoa. Kuten näette, keskinäinen avunanto tulee esiin tässä. Lisäksi opettaja varmistaa, että kaikki opiskelijoiden työt tarkistetaan huolellisesti ja tarkastuksen tulokset toimivat opiskelijalle hyvänä tietona palautteena oppimisprosessissa. Keskinäistä valvontaa tulisi siis harjoitella laajasti luokkahuoneessa jo ala-asteelta lähtien. Tätä kontrollin muotoa harjoitteli jatkuvasti työssään innovaattoriopettaja V.F. Shatalov.
Itsehillintä on yksi niistä opiskelijoista, jotka tarkistavat oman työnsä tuloksia. Tämä koulupojan pyrkimys ansaitsee paljon kiitosta, koska elämässä on mahdotonta määrittää ohjainta jokaiselle, mutta sinun on jatkuvasti ja kaikessa tarkistettava itsesi. Itsehillinnän tarve ei ole vain koulupoikien piirre, vaan universaali inhimillinen ominaisuus. Joten kuinka organisoida itsehillintä?
Opettaja neuvoo oppilaita olemaan erittäin varovaisia tehdessään kirjallisia tehtäviä, tarkistamaan kirjoitetun uudelleen ja uudelleen, kanssa; turvautua tähän erilaisia vaihtoehtoja tarkastukset. Epävarmassa tilanteessa kannattaa kääntyä oppikirjojen ja muiden kirjojen ja hakuteosten puoleen, toverit; ja lopuksi opettajalle. Jos virhe osoittautui huomaamatta, yritä rauhallisesti selvittää, kuinka ja miksi sen pitäisi olla erilainen. Itsehillintä toimii palautteena opiskelijan opetuksessa.
Oppituntipistemäärä on yksi tiedon kirjanpidon organisatorisista muodoista. Hän tuli kouluun Lipetskin opettajien kokemuksesta (60-luvun alussa).
Lukuisten oppituntien analyysi eri luokissa kaikissa aineissa ja eri kouluissa osoitti, että opettajat käyttävät 45 minuuttia aikaa irrationaalisesti. Kotitehtävien tarkistamiseen kuluu nimittäin paljon aikaa, vähän jää uuden materiaalin oppimiseen. Ja oppitunnin päätehtävä - opiskelijan opetus - suoritetaan tehottomasti. Siksi opettaja antaa kotitehtäviä suuressa määrässä, jotta opiskelija tietää materiaalin. Ja itse asiassa opiskelijan on pakko oppia suurin osa uudesta materiaalista kotona itse ja tunnilla - tehtävää tarkasteltaessa - raportoida kuinka hän sen on oppinut. Kotitehtävät seuraavalla oppitunnilla sinun on tarkistettava uudelleen, mikä taas vie paljon aikaa oppimisesta, mikä on niin välttämätöntä uuden materiaalin hallitsemiseksi. Ja tässä on noidankehä: suuri määrä kotitehtäviä johtuu siitä, että oppitunnilla ei ollut aikaa opiskella kaikkea materiaalia, ja kotitehtävien tarkistaminen seuraavalla oppitunnilla aiheuttaa ajan ja stressin puutetta uusien asioiden oppimisessa. Missä on tie ulos tästä noidankehästä? Lipetskin opettajat havaitsivat sen siinä, että he kieltäytyivät jakamasta (jakamasta) oppituntia sellaisiin perinteisiin vaiheisiin kuin kotitehtävien tarkistaminen, uuden materiaalin esittäminen, lujittaminen ja läksyjen antaminen. He päättivät yhdistää ne kaikki yhdeksi prosessiksi (tästä syystä oppitunnin nimi "yhdistetty"): uutta materiaalia tunnilla opiskellaan osissa, harjoitukset jatkuvat heti, kommentointia harjoitetaan laajasti, mikä estää oppilaita tekemästä virheitä, ja samalla tarkistetaan sekä tämän päivän että edellisen aiheen materiaalin omaksuminen. Ja niin, koko oppitunti. Tiedon testaus itsenäisenä vaiheena ikään kuin liukenee koko oppitunnille, itse asiassa se suoritetaan koko sen pituuden ajan. Koska kaikki materiaali tutkitaan ja lujitetaan oppitunnilla, kotitehtäviä ei tarvita.
Mutta miten ottaa huomioon opiskelijoiden tiedot? Täällä Petskin opettajat keksivät "tuntipisteet". Aiheen alussa sanottiin jo, että valvontaan kuuluu todentaminen ja tarkkailu. Lipetskin opettajien kokemuksen mukaan tarkastuksen sijaan tarkkaillaan opiskelijoiden työtä.
koko oppitunnin ensimmäisestä minuutista viimeiseen. Opettaja ottaa huomioon oppilaan aktiivisuuden tunnilla: miten hän toimii opiskellessaan uutta materiaalia, kysyikö hän opettajalta tai luokalta kysymyksiä, vastasiko hän, kommentoiko oikein, korjasiko hän itseään ja tovereitaan? virheitä, antoiko hän esimerkkejä, analysoiko tehtäviä oikein, osallistuiko hän yleistysmateriaaliin jne. Kaikkea, mitä oppilas teki tunnilla, opettaja ei päästä pois silmistä ja ottaa huomioon. Hänen havaintojensa ja laskentansa tulos on kokonaisarvio oppilaan kognitiivisesta toiminnasta, joka ilmaistaan oppitunnin pistemääränä. Opettaja esittelee ne 10-12 oppilaalle oppitunnin lopussa, kommentoi luokan edessä.
Siksi oppitunnin pisteet stimuloivat kognitiivinen toiminta luokkahuoneessa olevien oppilaiden avulla voit seurata useiden oppilaiden tietämystä ja kehitystä samanaikaisesti. Mutta tässä on vaara, että jotkut passiiviset kaverit jäävät ilman opettajan huomiota. Samalla havainnot osoittavat, että saatuaan korkean arvosanan juuri opiskelusta materiaalista, toinen opiskelija ei palaa siihen. Tuloksena olevasta merkistä tulee hänelle itsetarkoitus. Ja siksi opettaja käyttää oppituntipisteitä muiden organisatoristen valvontamuotojen ohella.
Ohjauksen muodot ulkoisen ilmaisun perusteella. Jos olemme tähän asti keskustelleet valvonnan organisoinnin muodoista, niin keskitytään nyt lyhyesti niihin muotoihin, joita voidaan kutsua ulkoisiksi. Tämä on kontrollitunti, käytännön harjoitustunti, kysely, kollokviumi, koe, tentti. Itse asiassa olemme jo puhuneet niistä tavalla tai toisella, ja nyt luonnehdimme niitä yleisessä koulutusprosessin järjestelmässä ohjausmuodoiksi.
Ohjaustunti ja ohjauskäytännön istunto. Harjoitteluistuntojen järjestelmässä ne muodostavat välttämättömän linkin ja suoritetaan lopputarkastuksena suuren osan opiskelun jälkeen tai lukuvuoden, puolen vuoden, vuoden lopussa. Samalla koko oppitunti on omistettu ohjaustyöhön, jonka ”työkaluja” ovat sanelu, sävellys, esittely (kielitieteissä, kirjallisuudessa, historiassa), kirjallinen kontrollityö (matematiikassa, fysiikassa, kemiassa), graafinen ja käytännön luokat (työvoima, liikunta, biologia, maantiede). Tässä opiskelija osoittaa tiedon, taitojen ja kykyjen laadun, kognitiivisten kykyjen kehitystason.
Kyselyllä, kollokviolla pyritään tarkistamaan opiskelijan teoreettinen valmius käytännön harjoituksiin. Heidän onnistunut toimitus on edellytys tällaisiin ammatteihin pääsylle.
Olemme jo kuvanneet kokeet, siirrot ja loppukokeet.

Ohjausmenetelmien oppiminen

Oppimisprosessissa käytetään opiskelijoiden suullisen, kirjallisen, käytännön (laboratorio), koneohjauksen ja itseohjauksen menetelmiä erilaisissa yhdistelmissä.

Suullinen kuulustelu suoritetaan yksilöllisesti ja frontaalisesti (kuva 2).

Suullisen yksilövalvonnan tarkoituksena on tunnistaa opettajan tiedot, taidot ja kyvyt yksittäisten oppilaiden osalta. Opiskelijaa pyydetään vastaamaan yleinen kysymys, joka jaetaan myöhemmin useisiin tarkempiin, selventäviin. Yleensä opiskelijat kutsutaan taululle vastaamaan. Lisäkysymyksiä yksilöllisen tarkastuksen osalta kysytään epätäydellisellä vastauksella, jos on tarpeen selventää yksityiskohtia, tarkistaa tiedon syvyyttä tai jos opettaja epäröi arvosanaa tehdessään.

Kuva 2. Suullisen kontrollin muodot

Suullinen etuohjaus (kysely) vaatii sarjan loogisesti toisiinsa liittyviä kysymyksiä pienelle määrälle materiaalia (kuva 3). Frontaalisessa kyselyssä opettaja odottaa oppilaiden antavan lyhyitä ytimekkäitä vastauksia lattiasta. Yleensä sitä käytetään toistamaan ja konsolidoimaan käsitellyt oppimateriaalit lyhyessä ajassa. Yksilölliseen tutkimukseen nähden frontaalisella tutkimuksella on hyvät ja huonot puolensa. Edut ovat, että se aktivoi koko luokan työn, voit kysyä monilta oppilailta, säästää aikaa. Frontaalikyselyllä kaikille opiskelijoille annetaan mahdollisuus osallistua ystävän vastauksen täydentämiseen, selventämiseen, vahvistamiseen, korjaamiseen. Frontaalitutkimuksen haitat ovat ilmeiset: se ei testaa tiedon syvyyttä; satunnaiset oppilaiden vastaukset ovat mahdollisia.

Kirjallinen ohjaus on harvoin yksilöllistä, kun yksittäisille opiskelijoille tarjotaan ohjaustehtäviä korteilla. Yleensä nämä ovat matematiikan, fysiikan, kemian, venäjän kielen (sanelut, näyttelyt, esseet) jne. Etu- ja yksilötyö voidaan suunnitella koko oppitunnille tai sen osalle. Toisessa tapauksessa varmennus suoritetaan pääsääntöisesti tehtävän suorittamisen jälkeen. Kirjallista työtä voidaan tarjota myös raporttien, graafisten rakenteiden, korttien piirtämisenä (esim. kasveja systematisoitaessa). Kirjallisiin ohjaustoimintoihin on olemassa laaja arsenaali sanelu-, tehtävä- ja harjoituskokoelmia, joita voidaan käyttää myös oppilaiden tietojen, taitojen ja kykyjen yksilölliseen testaamiseen tapauksissa, joissa oppilaalta puuttui jokin aihe, jotta se ei keskeytä koko luokkaa työstä tai jos opiskelijalla on puhehäiriöitä (ei puhu hyvin) tai jos hän hämmentää vastata julkisesti.

Kuva 3. Kirjallisen valvonnan muodot

Fyysinen sanelu on opiskelijoiden tiedon ja taitojen kirjallisen hallinnan muoto. Se on luettelo kysymyksistä, joihin opiskelijoiden on vastattava välittömästi ja ytimekkäästi. Jokaisen vastauksen aika on tiukasti säädelty ja melko lyhyt, joten muotoiltujen kysymysten tulee olla selkeitä ja vaatia yksiselitteisiä vastauksia, jotka eivät vaadi paljon pohdintaa. Fyysisen sanelun vastausten lyhyys erottaa sen muista hallinnan muodoista. Fyysisten sanelujen avulla voit tarkistaa opiskelijoiden rajallisen tietoalueen:

fyysisten suureiden kirjainmerkit, niiden yksiköiden nimet;

fysikaalisten ilmiöiden määritelmät, fysikaalisten lakien muotoilu, fysikaalisten suureiden välinen suhde, tieteellisten tosiasioiden muotoilu;

fyysisten suureiden määritelmät, niiden yksiköt, yksiköiden väliset suhteet.

Juuri tätä tietoa voidaan testata nopeilla ja ytimekkäillä oppilaiden vastauksilla. Fyysinen sanelu ei anna sinun tarkistaa taitoja, jotka opiskelijat ovat oppineet opiskellessaan tiettyä aihetta. Näin ollen fyysisen sanelun suorittamisen nopeus on sekä sen etu että haitta, koska. rajoittaa testattavaa tietoaluetta. Tämä opiskelijoiden tiedon ja taitojen hallinnan muoto kuitenkin poistaa osan kuormituksesta muista muodoista, ja sitä voidaan soveltaa menestyksekkäästi myös yhdessä muiden hallintamuotojen kanssa.

Fyysiset sanelut kirjallisen tiedon testauksen muotona mahdollistavat samanaikaisen hallinnan iso luku opiskelijat. Fyysiset sanelut mahdollistavat opiskelijoiden valmistelemisen uuden materiaalin hallintaan, ongelmanratkaisutunneille, opitun yhteenvedon tekemiseen, ne ovat yksi keino tarkistaa kotitehtävien tietoinen suorittaminen ja niiden avulla voidaan paljastaa koululaisten kyky soveltaa tietoa koulutuskäytännössä ongelmia ratkaistaessa valmius suorittaa kokeilu. Fyysisten sanelujen avulla ratkaistaan seuraavat fysiikan opetuksen didaktiset tehtävät: opiskelijoiden tiedon diagnosointi, aukkojen ehkäisy, oppimisprosessin korjaaminen, lopullisen oppimistuloksen saavuttamisen tarkistaminen. Fyysiset sanelut edustavat luetteloa kysymyksistä, jotka opettaja sanelee oppilaille ja joihin heidän on heti kirjoitettava vastaus.

Esimerkki. "Fyysinen sanelu: Arkhimedeen voima.

Archimedes-voima on suunnattu painovoiman vastaiseen suuntaan.

Mitä suurempi upotetun kappaleen tilavuus, sitä suurempi on Arkhimedes-voima, joka vaikuttaa kehoon.

Kappale uppoaa nesteeseen, jos kehoon vaikuttava painovoima on suurempi kuin Arkhimedesen voima

Kappale kelluu nesteen pinnalla, jonka tiheys on c, jos kappaleen tiheys on pienempi kuin nesteen tiheys

Elohopeassa oleva lyijy kelluu pinnalla (lyijyn tiheys on 13600 kg/m3 ja elohopean tiheys 13600 kg/m3)

Hapella täytetty ilmapallo putoaa alas. (happitiheys on 1,43 kg/m3 ilman tiheys on 1,29 kg/m3)

Käytännön ohjausta käytetään piirustustunneilla (ala-asteella), työssä, liikuntakasvatuksessa, matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa. Lukiossa se suoritetaan laboratoriotunneilla. Matematiikassa tämä liittyy mittaustöihin, muilla tunneilla - laitteiden kuten ampeerimittarin, volttimittarin, mikrometrin jne. käyttötaidon tarkistamiseen. Toisin sanoen tämä ohjausmenetelmä on välttämätön, ja siksi sitä käytetään, kun se on tarpeen tunnistaa tiettyjen taitojen ja kykyjen muodostuminen käytännön työssä tai motorisissa taidoissa, kuten liikunta- ja kuvataidetunneilla.

Kehityksen kanssa tietotekniikat oppimisessa käytetään yhä enemmän koneohjausta. Yleisin erilaisia ohjelmoitu ohjaus, jolloin opiskelijoiden on valittava useista mahdollisista vastauksista oikea. Koneohjauksen etuna on, että kone on puolueeton. Samaan aikaan tämä menetelmä ei paljasta menetelmää tuloksen saamiseksi, vaikeuksia, yleiset virheet ja muut vivahteet, jotka eivät jää opettajan huomion ohi suullisen ja kirjallisen tarkastuksen aikana.

Ohjauslaitteiden käyttömahdollisuudet koulussa ovat suuret. Niitä ei kuitenkaan aina käytetä tehokkaasti, osittain siksi, että opiskelijoiden ei luoteta itsenäiseen työskentelyyn. Tämä rajoittaa itsehillinnän mahdollisuuksia.

Itsehallinta koneiden avulla on lopputuloksen suhteen samanlainen kuin koneettoman hallinnan, joka on yhdistettävä itseohjaukseen tehtävän aikana. Opiskelijoita tulisi erityisesti opettaa etsimään virheitä itsenäisesti, analysoimaan kognitiivisen tehtävän virheellisen ratkaisun syitä ja poistamaan löydetyt tiedon aukot.

Erilaisten ohjausmenetelmien yhdistelmää kutsutaan yhdistetyksi tai tiivistetyksi ohjaukseksi. Tämä on yleensä suullisen ja kirjallisen kuulustelun yhdistelmä. Sen erikoisuus on siinä, että taululle kutsutaan vastausta useita opiskelijoita kerralla, joista yksi vastaa suullisesti, kaksi tai useampi valmistautuu vastaamaan taululle, osa tekee kirjallisia tehtäviä korteille ja loput osallistuvat kyselyyn. .

Tämän menetelmän etuna on, että sen avulla voit suorittaa perusteellisen tarkastuksen useille opiskelijoille lyhyessä ajassa. Tällaista ohjausta käytetään, kun kaikki materiaali on opittu ja on tarve tarkistaa useamman opiskelijan tiedot kerralla.

Ilmausta "tunti on koulun pääopetusmuoto" ei voida ymmärtää yksinkertaistetusti ja yksipuolisesti kiinnittämällä huomio vain sanaan "tunti" ja unohtamatta, että oppitunteja voi olla monenlaisia ja jokaisen oppitunnin on oltava ainutlaatuinen, sen rakentamista on lähestyttävä luovasti.

Paperi sisältää hahmotelman fysiikan oppituntimallista luokalle 10 aiheesta " Sähkö erilaisissa ympäristöissä."

Luova etsintäni fysiikan opetuksen epätyypillisistä muodoista ja menetelmistä on jatkunut 35 vuoden ajan koulussa. Jo opettajaurani alussa ymmärsin, että se oli mahdotonta saavuttaa korkea hyötysuhde fysiikan tunnilla, jos se suoritetaan tavanomaisesti vakiomalli. Ilmausta "tunti on koulun pääopetusmuoto" ei voida ymmärtää yksinkertaistetusti ja yksipuolisesti kiinnittämällä huomio vain sanaan "tunti" ja unohtamatta, että oppitunteja voi olla monenlaisia ja jokaisen oppitunnin on oltava ainutlaatuinen, sen rakentamista on lähestyttävä luovasti.

Syitä käyttää epätyypillistä lähestymistapaa fysiikan oppitunnin rakentamisessa ovat tällä hetkellä:

1. Koulutuksen ja tieteen, mukaan lukien fysiikan, arvovalta on laskemassa maan nuorten keskuudessa. Tämä johtuu perustavanlaatuisista sosiaalisista ja taloudellisista muutoksista.

2. Yleissivistävän koulutuksen käyttöönotto maassa, kaikkien ja kaiken tasapuolinen opettaminen yhdessä luokassa johti siihen, että varten viime vuodet keskimääräisten ja vahvojen opiskelijoiden opetuksen taso laski, minkä seurauksena heidän kiinnostuksensa oppimiseen katosi. Tällä hetkellä on perustettu ja luodaan erityyppisiä erikoistuneita kouluja, jotta tästä tilanteesta päästään eroon.

3. Tällä hetkellä koulussa on paljon huonosti valmistautuneita oppilaita, pääsääntöisesti he ovat lapsia pienituloisista, toimintakyvyttömistä ja yksinhuoltajaperheistä.

4. Koulujen aineellinen pohja on riittämätön, koska tarjonta on siirtynyt kaupalliselle pohjalle, ja monet koulut eivät taloudellisten vaikeuksien vuoksi pysty hankkimaan välineitä ja laitteita, oppikirjoja ja oppaita.

Nämä ja muut syyt kannustavat meitä etsimään erityisiä lomakkeita ja opiskelijoiden kanssa työskentelytavat, muuten opettajan toiminta on tehotonta.

Minun menetelmäni etsiä ja sitten hakea tehokkaita menetelmiä ja fysiikan opetusmuodot perustuvat seuraaviin periaatteisiin:

1. Niiden tulee herättää opiskelijoiden kiinnostus oppimiseen, oppitunnin aiheeseen, koska se on tehokkain motiivi oppimiseen. Kuten A. Einstein sanoi: "Se, joka opettaa mielenkiintoisesti, tietää kuinka opettaa!"

2. Niiden tulee auttaa lisäämään fysiikan opettamisen emotionaalisuutta. Kuten tiedät, koholla tunnetila auttaa omaksumaan paremmin tieteellistä tietoa. Ei ole sattumaa, että A. Einstein sanoi: "Aina kun mahdollista, oppimisen tulee olla kokemusta."

3. Ne luovat "palautetta" opiskelijoiden kanssa, ottavat huomioon heidän mielipiteensä. Koulutusprosessi on rakennettava ihmisluonnon mukaisesti, kaikki tämä lisää koulutuksen tuloksia, sen tehokkuutta. Tiedemiesten tutkimukset ovat osoittaneet seuraavaa: ”Ihmistä ei voi opettaa, kehittää, kasvattaa; hän voi opettaa vain itseään, ts. oppia, kehittyä, kouluttaa. Alussa opiskelija on opetettava oppimaan ja sitten tältä pohjalta hankkimaan tietoa.

Kiinnitän työssäni erityistä huomiota opiskelijoiden fysiikan tiedon tehokkaaseen hallintaan. Jokaiselle opettajalle on selvää, että hänelle annetun tiedon (informaation) määrä ei ole yhtä suuri kuin opiskelijan saama tiedon määrä. Tarvitaan objektiivisuutta, jonka avulla opettaja tai tarkastajat voivat arvioida oppituntia, tässä erityinen rooli on tiedon hallinnassa, jossa johtavassa asemassa opiskelijat pelaavat. Arviointistandardien tuntemukseen luottaen opiskelijat voivat opettajan ohjauksessa johtaa itsearviointi, joka eliminoi opiskelijoiden ja opettajan välisen ristiriidan arvosanojen vuoksi. Tehokkaiden valvontamuotojen avulla opettaja voi tarkistaa kaikki tai useimmat opiskelijat oppilaiden avulla. Tämä saa opiskelijat toistamaan oppimateriaalia, valmistautumaan jokaiseen oppituntiin, jolloin he voivat hankkia hyviä tietoja. Henkilökohtaisen kokemuksen, harjoittavien opettajien kokemuksen ja tutkijoiden tutkimusten perusteella tiedetään, että passiivisesti luokkahuoneessa oleva oppilas oppii 5-10% tiedosta, aktiivisesti ajatteleva opiskelija 50-60% tiedosta tunnilla, ja sellainen, joka toistaa aktiivisesti 90-100 % tiedosta kotona.

Opiskelijoiden itsearviointia tehdessään heidän tulee tuntea normi- ja kriteerijärjestelmä, esittelen sen uusille oppilaille lukuvuoden alussa. Tämän arvosanajärjestelmän kehitin ja testasin opettajaurani aikana. Arvion määrittämiseksi sinun on tiedettävä tarkalleen, mitä virheitä ja puutteita vastaajat ovat tehneet, heidän hinta-asteikkonsa.

Karkean virheen hinta on 2 pistettä.

Virheet - 1,2 pistettä.

Karkea vika - 0,5 pistettä.

Puutteet - 0,3 pistettä.

Pieni vika (varaus) - 0,2 pistettä.

Esimerkiksi: opiskelija teki pienen virheen ja virheen vastaamisessa. Kuinka arvioida häntä? Standardien mukaan meillä on - opiskelija menetti 1,2 + 0,3 = 1,5 pistettä. Koska täyden vastauksen pistemäärä on 5 pistettä, opiskelijan lopullinen pistemäärä on 5 - 1,5 = 3,5 pistettä. Tässä tapauksessa arvosana - 4 laitetaan päiväkirjaan, mikä varoittaa opiskelijaa hänen "heikostaan".

Käytän käytännössäni useimmiten sellaisia tehokkaita tiedonhallinnan muotoja - "itsehillintä", "rengas", "retkikunta", "älyllinen taistelu" ja muut. Esitän niistä osan luokan 10 fysiikan tuntimallin luonnoksessa.

Fysiikan oppituntimallin luonnos luokalle 10 aiheesta "Sähkövirta eri ympäristöissä"

Aihe: Toistuva koulutustunti aiheesta "Sähkövirta eri medioissa".

Oppitunnin tehtävät ja tavoitteet: systematisoida tietoa sähkövirrasta erilaisissa ympäristöissä; pohtia tutkittujen ilmiöiden merkitystä tekniikan kehitykselle. Jatka taitojen muodostumista selittää ilmiöitä sähköisten esitysten perusteella, korostaa pääasiaa, tiivistää opiskelumateriaalia, ilmaista ajatuksesi puheella, ratkaista sähkövirran ongelmia erilaisissa ympäristöissä. Sovelletaan metodologisia tekniikoita ja opiskelijoiden tiedon nopean testauksen menetelmiä opiskelijoiden opettajalle antaman palautteen perusteella.

Oppitunnin varusteet: metodologinen kehitys opettajat.

Tuntien aikana.

minäOppitunnin organisatorinen hetki. (1-2 min.)

Opettaja antaa opiskelijoille viestin siitä, miten oppitunti pidetään, nimittää avustajansa, muistuttaa arviointistandardeista, kysymysten ja vastausten oikeellisuudesta. Assistentit ovat yleensä kaksi opiskelijaa, erinomaisia opiskelijoita tai opiskelijoita, joilla on vahvat tiedot "4" ja "5".

Luokitusprosentti:

1) Karkea virhe - 2 pistettä.

2) Virhe - 1,2 pistettä.

3) Suuri virhe - 0,5 pistettä.

4) Vika - 0,3 pistettä.

5) Varaus - 0,2 pistettä.

Alkupisteet - 5 pistettä. Virheistä, puutteista ja varauksista vähennetään ilmoitettu määrä pisteitä. Vastaukset ja kysymykset tulee antaa selkeästi, ytimekkäästi ja selkeästi.

II.Aikaisemmin opitun materiaalin toisto (10-12 min)

Sovelletaan opiskelijoiden tiedon operatiivista kirjallista ohjausta aiheesta "Sähkövirta eri ympäristöissä". käytetty menetelmällinen tekniikka "itsehallinta". Vastaanotto perustuu opettajan ja opiskelijan yhteistyöhön, mikä on opetuksen tehokkuutta. Kuten tiedät, koulutusprosessin tehokkuus määräytyy viime kädessä oppilaan toiminnan luonteen perusteella, tämä ei ole vain opettajan kyky esittää opetusmateriaalia helposti saatavilla olevalla ja ymmärrettävällä tavalla, vaan myös oppilaiden halukkuus havaita, assimiloida ja toistaa sitä. Jokaisen tunnin on oltava tiukasti ja toimittava palaute "opettaja - opiskelija". Vastaanotto koostuu siitä, että opiskelijat vastaavat esitettyihin kysymyksiin vaihtoehtojen mukaan tiukasti määritellyssä ajassa. Lyhyt vastauslomake, hae yleissopimuksia ja lyhenteet. Oppilaat kirjoittavat vastaussuunnitelman muistiin ja muistavat sen ensimmäisillä johdantotunneilla.

Vastaussuunnitelma:

1) Lain, ilmiön, käsitteen määritelmä. Selitä ne.

2) Kaavat ja niiden tulos (jos sellaisia on).

3) Uudet fyysiset suuret ja niiden yksiköt (jos sellaisia on).

4) Piirustukset, kaaviot, kaaviot.

5) Käytännön sovellus.

Esitteet siirretään ja kerätään ketjussa mahdollisimman vähän aikaa viemällä. klo kirjoittaminen opiskelijat ovat pääsääntöisesti psyykkisesti rennompia ja antavat parempia vastauksia kuin taululla. Toinen tärkeä seikka on, että kaikki luokan opiskelijat otetaan mukaan työhön. Kolmas tärkeä seikka on, että opiskelijat hallitsevat tietojaan itse; tarkastelussa kurkistaminen ja kääntäminen on ehdottomasti kiellettyä. Ja viimeinen, erittäin tärkeä, perustuu Ebbinghaussin toistomalliin (aikahajotettu toisto on tehokkaampaa kuin keskittynyt toisto)- samoissa asioissa itsehillintä toistetaan jonkin ajan kuluttua (1-3 oppitunnin jälkeen).

Itsehillinnän kysymyksiä:

Vaihtoehto 1 - Sähkövirta metalleissa.

Vaihtoehto 2 - Metallijohtimen resistanssin riippuvuus lämpötilasta. Suprajohtavuus.

Vaihtoehto 3 - Sähkövirta tyhjiössä. Virran käyttö tyhjiössä.

Vaihtoehto 4 - Sähkövirta kaasuissa.

Vaihtoehto 5 - Plasma. Plasman käyttö käytännössä.

Vaihtoehto 6 - Sähkövirta sulatteissa ja elektrolyyttiliuoksissa.

Vaihtoehto 7 - Faradayn elektrolyysin laki.

Vaihtoehto 8 - Sähkövirta puolijohteissa.

9 vaihtoehto - Elektronireikäsiirtymä. puolijohdediodi. Transistori.

Vastausten tarkistaminen vie vähän aikaa, jos oppitunnin kulku sen sallii, ne voidaan ilmoittaa heti, jos ei, niin seuraavan oppitunnin alussa.

III.Tietojen ja taitojen parantaminen. Tiedon hallinta opiskelijoiden aloitteesta. (15-20 min)

Käytä tässä oppitunnin kohdassa rengasmenetelmä, mikä on tehokas muoto palaute "opettaja-opiskelija" ja sitä käytetään tarkistettaessa käsiteltyjen aiheiden materiaalin tai kysymysryhmän omaksumista, parantaa opiskelijoiden tietoja ja taitoja. Tärkeää siinä on, että päärooli tiedon testaamisessa on opiskelijoilla itsellään (opettajan valvonnassa), jotka analysoivat ja arvioivat toveriensa vastauksia. Toinen, arvokas näkökohta siinä on opiskelijoiden aktiivisen puhekielen kehittäminen. Tutkijat ovat osoittaneet, että aktiivinen Puhuminen oppilas keskimäärin koko koulupäivältä - 2 minuuttia, mikä on hyvin vähän. Tämän ajan pidentäminen on pedagogisen tieteen tärkein ongelma. Opiskelijat tietävät arvosanojen tasot, joihin heidät tuodaan esille lukuvuoden alussa. Siten jokainen opiskelija, jos hän tuntee oppitunnin hyvin, tietää tarkalleen, mikä arvosana vastaajalle tulisi antaa. Tällä arvioinnin lähestymistavalla katoaa maaperä opiskelijoiden ja opettajan väliselle konfliktille arvosanoista. Käyttämällä menetelmä "Ring" opettaja nimittää 2-3 opiskelijaa apulaisopettajiksi, jotka kuuntelevat, analysoivat ja arvioivat tovereidensa vastauksia, nämä ovat yleensä vahvimmat opiskelijat. Lautalle kutsutaan ryhmä opiskelijoita - 3,4,5 tai enemmän, riippuen tarkastettavan aiheen määrästä. Menetelmä on seuraava: ensimmäinen opiskelija esittää kysymyksen toiselle, toinen vastaa ja esittää kysymyksen kolmannelle, kolmas vastaa ja esittää kysymyksen neljännelle jne., viimeinen vastaa ja esittää kysymyksen ensin - "rengas" on suljettu. Lisäksi kaikki tämä toistetaan, kysymysten ja vastausten määrä riippuu tarkistettavan aiheen määrästä, "rengas" pysäyttää opettajan. Samalla luokka osallistuu myös työhön, kaikki oppikirjat, vihkot ja muut käsikirjat ovat kiinni. Jos kehässä oleva oppilas ei pysty esittämään kysymystä tai antamaan vastausta, assistentti kysyy luokalta. Siinä tapauksessa, että kukaan ei selviä tästä, opettajat ovat itse vastuussa. Kysymyksen esittämisessä ja vastaamisessa tärkeintä on oikeellisuus, selkeys, lyhyys, puhe kehittyy, tietoa ja taitoja testataan. Pysäyttämisen jälkeen opettaja-avustajat tekevät analyysin vastauksista ja kysymyksistä erikseen jokaiselle oppilaalle, laittavat arvosanat. Myös luokka osallistuu tähän, jolloin arviointia tarkistetaan. "Renkaan" työhön osallistumisesta arvioidaan myös luokan oppilaita, jos he ovat antaneet vähintään kolme kysymystä ja vastausta. Opettaja-avustajat arvostelee opettaja ottaen huomioon luokan mielipiteen. Tällä menetelmällä annetaan yleensä vähintään 10 arvosanaa analysoimalla, konfliktitilanteita ei ole, opiskelijoiden henkinen toiminta on aktiivista, mikä edistää opiskelijoiden syvää ja vahvaa tietämystä.

IV.Laskennallisten ja laadullisten ongelmien ratkaiseminen. (10-12 min)

Tämä oppitunnin osa on omistettu toistoon liittyvien ongelmien ratkaisemiseen. Käytetään ongelmakirjaa, didaktista materiaalia. Työtä voidaan tehdä sekä yksin että koko luokan kanssa, se tehdään taululla ja paikan päällä. Voit käyttää seuraavia tehtäviä:

1. Määritä elektronien järjestetyn liikkeen keskinopeus sähkökentän vaikutuksesta in kuparilanka poikkileikkauksen pinta-ala 1 mm 2 virralla, joka on yhtä suuri kuin 10 A.

2. Määritä elektronien nopeus, jolla ne saavuttavat kaksielektrodisen elektronilampun anodin, jos katodin ja anodin välinen jännite 100 V.

3. Selitä miksi elektrometri purkautuu, jos sen katodille tuodaan palava tulitikku. (Voit suorittaa kokeen)

4. Miksi suurjännitejohtoja ei ole peitetty eristävällä vaipalla?

5. Määritä sähkökentän voimakkuus, jolla ilmamolekyylien ionisoituminen voi tapahtua. Ilmamolekyylien ionisaatioenergia W=15eV, pituus on 5 10-4 cm.

6. Laske hopean sähkökemiallinen ekvivalentti.

7. Mikä valenssi tulee epäpuhtaudella olla germaniumpuolijohteessa, jotta sillä olisi elektroninen johtavuus?

8. Virtaako virta piirissä?

9. Miten elektrolyyttien dissosiaatio eroaa kaasujen ionisaatiosta? Miksi elektrolyysi ei vaadi korkeaa jännitettä?

10. Mitä tapahtuu valokaarelle, jos negatiivinen elektrodi on erittäin viileä? positiivinen elektrodi?

Valmistettaessa tehtäviä oppitunnin tähän vaiheeseen käytetään seuraavaa kirjallisuutta:

1) G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev, Fysiikka - 10, Moskova, "Enlightenment", 1990

2) A.P. Rymkevich, P.A. Rymkevich, Fysiikan tehtäväkokoelma lukion 8-10 luokille. Moskova, "Enlightenment", 1988

3) I.M. Martynov, E.N. Khozyainova, Didaktinen materiaali fysiikan luokka 9. Moskova, "Enlightenment", 1978

4) M.E. Tulchinsky. Fysiikan laadulliset ongelmat. Moskova, "Enlightenment", 1972

5) G.I. Ryabovolov Kokoelma temaattisia teoksia fysiikasta. Kustantaja "Higher School", Minsk, 1973.

V. Kotitehtävät. (1-2 min)

a) Tiivistelmä luvusta X - sivu 200

Fysiikka - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev

Moskova, "Enlightenment", 1988

b) nro 845, nro 861

A.P. Rymkevich, Fysiikan tehtäväkokoelma lukion 8-10 luokille. Moskova, "Enlightenment", 1988

c) esim. 12 (1,5,9), oppikirja, s. 200.

Lataa materiaalia tai !

Tällä hetkellä on olemassa ajatus perinteisistä ja innovatiivisista tiedonhallinnan muodoista ja menetelmistä. Perinteinen - nämä ovat tiedonhallinnan muotoja ja menetelmiä, joita on käytetty oppimisprosessissa useiden vuosikymmenien ajan. Innovatiivisuudella tarkoitetaan lähinnä viime vuosina laajalle levinnyttä testausmenetelmää.

Perinteiset opiskelijoiden tietojen ja taitojen testausmenetelmät fysiikan opetuksessa on jaettu kolmeen pääluokkaan: suullinen koe, kirjallinen koe ja käytännön taitojen testaus. Tarkastellaanpa kutakin niistä lähemmin.

Suullinen tarkistus Se suoritetaan kahdessa muodossa - frontaalitutkimuksena ja yksilöllisenä kyselynä. Jokaisella näistä muodoista on omat etunsa ja haittansa. Frontaalikyselyllä opettaja voi tarkistaa melko suuren joukon oppilaiden peruskäsitteiden, lakien, kaavojen tuntemuksen esittämällä lyhyitä vastauksia vaativia kysymyksiä. Tämä testausmuoto ei kuitenkaan anna käsitystä opiskelijoiden henkisestä toiminnasta ja heidän tietämyksensä syvyydestä, ei paljasta kykyä soveltaa tietoa käytännössä.

Yksilöllisen kyselyn avulla voit tunnistaa useiden opiskelijoiden tiedot - eli määrittää, kuinka hyvin ja syvästi oppimateriaali hallitaan, ja samalla opettaa heitä johtamaan johdonmukaista tarinaa, analysoimaan, luokittelemaan prosesseja ja ilmiöitä.

Kirjallinen menetelmä Tietojen ja taitojen testaus suoritetaan kontrollin, itsenäisen työn, eripituisen 10 - 15 minuutista koko oppitunnin, fyysisten sanelujen, fyysisten esseiden ja esseiden avulla. Kirjallinen työ tarjoaa mahdollisuuden testata koko luokan oppilaiden tietoja; ne ovat erityisen arvokkaita selventämään kykyä ratkaista ongelmia, operoida yksiköiden nimillä, johtaa kaavoja, rakentaa ja lukea kaavioita jne. Kirjallisessa kontrollityössä tarkastettavan materiaalin määrä on kuitenkin rajallinen. Lisäksi kirjallisten töiden tarkistaminen vie paljon aikaa. Fyysiset sanelut eivät vaadi paljon aikaa. Heidän avullaan on kuitenkin suositeltavaa testata vain opiskelijoiden kykyä tuottaa pieniä yksiköitä oppimateriaalia.

Käytännön taitojen testaus fysiikan opetuksen opiskelijoille tehdään kokeellisen työn muodossa. Nämä sisältävät

lyhytaikaiset kokeet luokkahuoneessa;

edessä oleva laboratoriotyö;

fyysisen työpajan työ;

itsenäistä kotikokeilua.

Kaikki luetellut käytännön työtavat eroavat toisistaan opiskelijoiden ajankäytön ja itsenäisyyden asteen osalta.

Lyhyen aikavälin kokeiluja, käytetään pääsääntöisesti fysiikan opetuksen alkuvaiheissa ja ne suoritetaan opettajan suorassa valvonnassa. Usein ne voidaan toteuttaa periaatteella "tee niin kuin minä teen". Tämäntyyppinen koulutustoiminta vahvistaa aiemmin hankittua tietoa, kehittää opiskelijoiden käytännön taitoja ja antaa sinun testata opiskelijoiden kykyä suorittaa fyysinen koe.

Aikana frontaalinen laboratorio työssä koko luokka tekee saman käytännön työn aiemmin opiskelusta aiheesta. Tässä vaiheessa testataan kykyä soveltaa hankittua tietoa käytännössä, analysoida vallitsevaa tilannetta ja tehdä johtopäätöksiä kokeen tulosten perusteella. Tässä vaiheessa opettaja valvoo turvatoimien ja kokeen suorittamisen sääntöjen noudattamista.

Toimii fyysinen työpaja pidetään pääsääntöisesti lukuvuoden lopussa luokilla 9-11. Heidän tavoitteenaan on testata opiskelijoiden vuoden aikana saatuja tietoja ja kykyä soveltaa niitä käytännössä. Fyysinen harjoitus sisältää useita laboratoriotöitä (5 tai 10), joiden avulla voit laadukkaimmin ja objektiivisesti tarkistaa opiskelun kurssin käytännön taidot.

Itse kokeilu sisältää fyysisten kokeiden tekemisen itse, oppitunnin ulkopuolella, useimmiten kotona. Tämäntyyppisen opiskelijoiden toiminnan avulla voit arvioida heidän kykyään laatia itsenäisesti suunnitelma kokeelliselle tutkimukselle, järjestää se, suorittaa kokeilu, analysoida tuloksia ja tehdä johtopäätöksiä.

jatkotyötä

2.2 Valvontatyypit ja sen organisaatiomuodot

Harjoittelun eri vaiheissa käytetään erilaisia ohjaustyyppejä: alustava, nykyinen, temaattinen ja lopullinen (taulukko 2).

Esitarkastuksella pyritään selvittämään opiskelijoiden tiedot, taidot ja kyvyt opiskeltavasta aineesta tai osiosta. Oppilaat tulevat luokille V ja X eri tasoilla valmius. Työnsä suunnittelua varten opettajan on selvitettävä, kuka tietää mitä ja miten. Tämä auttaa häntä päättämään, mihin opiskelijoihin tulisi keskittyä, mitkä asiat vaativat enemmän aikaa ja mitkä pitäisi vain lopettaa, auttaa lähestymään jokaista opiskelijaa yksilöllisesti.

Nykyinen ohjaus tehdään jokapäiväisessä työssä aiemman materiaalin assimilaatioiden tarkistamiseksi ja opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistamiseksi. Se toteutetaan ensisijaisesti opettajan systemaattisen havainnoinnin avulla luokan kokonaisuudesta ja jokaisen oppilaan työstä erikseen koulutuksen kaikissa vaiheissa.

Testausmetodologian käyttö puheen kieliopillisen puolen opetuksessa koulutuksen keskivaiheessa

Opiskelijoiden tiedon hallinta opiskellessaan yhtälölinjaa pääkoulussa

Opiskelijoiden tiedon hallintaa on erilaisia. Kaaviossa 1 esitetään luokittelu eri perusteilla. Kaavio 1 1. Käytännön koulutusmuotojen mukaisesti erotetaan 3 ohjaustyyppiä: yksilöllinen ...

Havaintomenetelmä luonnontieteiden opetuksessa 3. luokalla

Luonnontutkimusta ei voi kuvitella ilman esineiden ja luonnonilmiöiden suoraa havainnointia ja tutkimista. Siksi luonnontieteiden opetuskäytännössä luontoretkillä on suuri paikka ...

Valvonta- ja arviointitoiminnan organisointi informatiikan tunneilla

Opettajan ja opiskelijan väliset yhteydet oppimisen yleisen rakenteen kaaviossa ovat merkittävimpiä koulutusprosessissa ...

Yliopiston opiskelijan koulutustoiminnan tieteellisen organisoinnin perusteet

Yliopiston koulutustilaisuudet järjestetään pääsääntöisesti luentoina, seminaareina, laboratorio- ja käytännön tunneina, keskustelutilaisuuksina jne. Koulutussessioiden toteuttamistekniikat määräytyvät monien tekijöiden mukaan ...

Kouluopetustyön suunnittelu ja kirjanpito urheilupelien tunnilla

Kirjanpito koostuu työn tilaan liittyvien tietueiden systemaattisesta toteuttamisesta, suunnitelmien ja tulosten toteuttamisesta tietyiltä työjaksoilta ...

Opiskelijoiden tietotason tarkistaminen ja arviointi maantiedon opetusprosessissa

Fysiikan tietojen ja taitojen tarkastaminen ja huomioiminen toissijaisessa yleissivistävä koulu

Tiedonhallinta on melko monimutkainen rakenne, joka on jaettu useille tasoille. Jotkut niistä on jaettu edelleen alatasoihin. Tiedonhallinnan tasojärjestelmässä erotetaan sen tyypit, menetelmät ja muodot ...

Itsenäinen työskentely keinona organisoida virransäätö algebrassa

Tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta varmistaa palautteen muodostumisen eli tiedon saamisen harjoittelijoiden oppimistoiminnan tuloksista. Opettaja määrittää, mitä, missä tietomäärässä opiskelija on hallinnut ...

Itsenäinen työ opiskelijoiden tiedon temaattiseksi ohjaamiseksi algebratunneilla 8. luokalla

Itsenäisen työn organisoimiseksi on tärkeää, että opettaja tuntee niiden muodot ja tyypit, paikkansa oppimisprosessissa. Riippuen itsenäiselle työlle asetetuista tavoitteista ...

Työvoimakoulutuksen ja uraohjauksen järjestämisjärjestelmä vuonna maaseutukoulu

Pääasiallisten ponnistelujen luonteen mukaan työtoiminta voidaan jakaa useisiin tyyppeihin: fyysinen työ, henkinen työ, henkinen työ (vähemmän kuin kaksi ensimmäistä kuvataan kirjallisuudessa ja mainitaan harvemmin) ...

Musiikin kuuntelu sisään päiväkoti pääasiallisena tapana kehittää emotionaalista reagointikykyä, kasvattaa kiinnostusta musiikkia kohtaan

Työmuodot Työtä musiikin kuuntelutaitojen kehittämiseksi tehdään luokkahuoneessa, viihteessä, lapsen itsenäisen toiminnan aikana. Musiikin kuunteluun luokkahuoneessa tulisi kiinnittää suurta huomiota ...

Testaa koululaisten historiatietojen hallintaa

Pedagoginen ohjaus ymmärretään järjestelmään, jossa opiskelijoiden kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen tulokset todistetaan todentamalla. Valvonta tarkoittaa opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen tunnistamista, mittaamista, arviointia. V.S:n opinnoissa...

Testit keinona seurata 6. luokan oppilaiden kielioppitaitojen kehittymistä luokkahuoneessa englanniksi

Ohjaustyyppejä on useita. Mukaan G.V. Horny, F.M. Rabinovich, T.E. Sokerin valvonta voi olla ajankohtainen, temaattinen (P.I. Pidkasisty antaa nimen "jaksollinen") ja lopullinen. P.I...

Rakkauden kasvatus, tietoinen, huolellinen suhtautuminen luontoon on tärkein pedagoginen tehtävä. Loistollaan, monipuolisuudellaan...