Esimerkkejä kielioppivirheistä ja niiden korjauksista. Tyypillisiä venäjän kielen virheitä: kielioppi, puhe ja oikeinkirjoitus

Esseen arviointistandardit

Kun korostetaan kirjoitusvirheet tulee ottaa huomioonsamanlainen virheitä (samalle säännölle).

Kolme ensimmäistä samantyyppistä virhettä lasketaan yhdeksi, jokainen seuraava lisätään. Virheitä ei pidetä samana jos sanan oikeinkirjoitusta varten sinun on valittava Täysin erilainen testi sana. (Esimerkiksi korostamattomat vokaalit sisään root eivät sovellu vastaavia virheitä).

Ei-karkea kirjoitusvirheet lasketaan 0,5:ksi virheet (1 n). Ei-karkeat kirjoitusvirheet sisältävät sanoja, jotka ovat poikkeuksia säännöistä ja joita on vaikea tarkistaa sanakirjan sanoja.

Samantyyppisiä välimerkkivirheitä ei voi olla!

Päälläarviointi"5"sisältöä varten esseessä on sallittu: yksi sisällössä pieni epätarkkuus, ts. 1 karkea todellinen tai 1 pehmeä logiikkavirhe + 1 -2 puhevirheitä.

Arvosana "5"lukutaidon vuoksi esseessä sallitaan: 1 ei-karkea oikeinkirjoitus tai 1 välimerkki tai 1 kieliopillinen virhe.

Sisällön arvosanaksi "4". esseessä sallittu: 2-3 fakta- tai loogista virhettä + 3-4 puhevirhettä.

Arviointia varten "4" lukutaitoa varten esseessä sallitaan: 1-2 oikeinkirjoitus + 3 välimerkkiä + 3 kielioppi tai 0 oikeinkirjoitus + 4 välimerkkiä + 3 kielioppivirhettä.

Arvosanaksi "3" turvelle pitämällä esseessä sallittu: 4 fakta- tai loogista virhettä + 5 puhevirhettä puutteita.

Arvosana "3" pätevästä esseestä on sallittu

4 kirjoitusvirhettä + 4 välimerkkiä + 4 kielioppivirhettä.

Kuudesta tosiasiallisesta tai kuudesta loogisesta tai kuudesta puhevirheestä alkaa sisällön arvosana "2".

Viisi kirjoitusvirhettä tai viisi välimerkkivirhettä tai viisi kielioppivirhettä alkavat lukutaidon arvolla 2.

5. luokalla 1. vuosipuoliskon aikana 6 kirjoitus- tai välimerkkivirhettä sallitaan arvosanalla "3".

Kun annat sisällöstä 1. arvosanan, sinun tulee harkita Ei vain fakta-, loogisten virheiden ja puhevirheiden määrä.

Arvosana "5" annetaan esseestä, joka

paljastaa aiheen syvästi ja vakuuttavasti;

todistaa erinomainen tekstin ja muun kirjallisuuskriittisen materiaalin tuntemus;

harmoninen koostumuksessa;

eroaa itsenäisistä päätelmistä ja syistä yleistyksistä;

kirjoitettu oikealla kirjallisella kielellä ja vastaa tyylillisesti sisältöä.

Noincenku "4" Sama asia vaaditaan, mutta "hyvän" määritelmällä.

Avauksessa "3"- "tyydyttävän" määritelmän kanssa.

Arvosana "2" jos aihetta ei julkisteta, tekstin tuntemus on pinnallista, johtopäätöksiä ei ole.

Vastaavat tarvittavat selitykset (edellä mainituista) opettaja kirjoittaa alle essee teksti, mikä selittää luokituksen.

Opiskelijoiden suullisten vastausten arviointi

Opiskelijoiden suullista vastausta arvioitaessa otetaan huomioon:

tekstin tuntemus ja sen ideologisen ja taiteellisen omaperäisyyden ymmärtäminen;

kyky selittää sankarien tekojen välistä suhdetta;

taiteellisten keinojen roolin ymmärtäminen;

teoreettisten ja kirjallisten käsitteiden tuntemus ja kyky käyttää niitä analyysin aikana;

kyky analysoida tekstiä aikakauden johtavien historiallisten ja filosofisten ideoiden mukaisesti;

kyky puhua monologia.

Opiskelijan puhevaatimukset

Suullisia ja kirjallisia vastauksia arvioitaessa otetaan huomioon niiden puhesuunnittelu.

Opiskelijan tulee kyetä:

puhua tai kirjoittaa aiheesta sen rajoja kunnioittaen;

valita tärkeimmät tosiasiat ideoiden paljastamista varten;

esittele materiaali peräkkäin;

tehdä tarvittavat johtopäätökset ja yleistykset;

rakentaa |> lauseke tietyllä tyylillä;

vastaa äänekkäästi, selkeästi, loogisesti painottaen,

taukoja, intonaatiosääntöjä.

Kaikki yllä mainitut kirjallisten ja suullisten vastausten arviointia koskevat vaatimukset ja standardit on saatettava opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tietoon (tehdä asianmukaiset tulosteet, järjestä teline kirjallisuusluokassa jne.). Vain tässä tapauksessa kaverit ymmärtävät annettujen arvosanojen pätevyyden, ja opettaja pystyy olemaan todella objektiivinen.

Kirjallisen teoksen opiskelutapoja koulussa

Oppimistapa on eräänlainen Tilaus analyysi, jäsentämisen edistyminen toimii.

Opiskelussa on erityisen tärkeää valita oikea analyysipolku suuri eepos toimii.

On kolme pääasiallista tapaa analysoida:

kuvien mukaan (samanlainen)

muotoiltu tapa

Teoksen analyysin logiikka riippuu pääkuvien analyysin logiikasta (esimerkiksi 1. oppitunti - "Jevgeni Oneginin kuva", sitten - "Tatianan kuva", sitten "Kirjoittajan kuva" jne.).

"Plus" tästä analyysitavasta: analyysin logiikka on lapsille selvä; erittäin tehokas 14-15-vuotiaana, kun pojat katsovat tarkasti itseään, arvioivat omia ja muiden luonteenpiirteitä => heidän kiinnostuksensa hahmojen ominaisuuksiin on suurinta; tämä tapa säästää aikaa.

Tämän polun miinukset:

jokaista oppituntia varten kaverien tulisi katsoa läpi koko työn teksti ja etsiä materiaalia tietylle kuvalle;

taideteoksessa kaikki kuvat kietoutuvat tiiviisti toisiinsa, ja "revimme" yhden kuvan toisesta;

teoksen taiteellinen yhtenäisyys tuhoutuu.

Ongelma-teemaattinen polku

Opettaja muotoilee itselleen pääongelmien ympyrän, jota kirjoittaja harkitsee työssään, ja jokainen oppitunti on omistettu yhden ongelman ratkaisemiseen.

Esimerkiksi:

"Ihmisten ja yksilön rooli historiassa" - perustuu romaaniin "Sota ja rauha" (tarkastellaan Kutuzovin, Napoleonin, Tushinin ja useiden muiden sankarien kuviin liittyviä ongelmia);

"Todellinen ja väärä isänmaallisuus" (Sherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Venäjän aateliston parhaiden edustajien moraalinen etsintä" (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Tämän polun plussat:

antaa sinun analysoida työtä syvästi ja vakavasti;

kehittää opiskelijan analyyttisiä taitoja;

opettaa puolustamaan näkemyksiäsi. Tämän polun miinukset:

1. tämä polku sisältää erinomaisen tekstin tuntemuksen ja analyysin yhdellä oppitunnilla useista teoksen kuvista;

   oppitunnilla ei ole lainkaan emotionaalista käsitystä tekstistä, keskustelu tapahtuu pääasiassa loogisella tasolla.

Tämä polku on tehokas vain vanhemmissa ja erittäin vahvoissa luokissa.

Opettaja ja lapset analysoivat työtä tarinan edetessä, tässä tapauksessa otetaan vain tärkeimmät luvut ja jaksot.

Tämän polun plussat:

tekstin käsityksen eheys säilyy, koska kaverit analysoivat välittömästi kuvia, ongelmia ja taiteellista omaperäisyyttä tutkitussa tekstin fragmentissa;

tekstin emotionaalinen havainto säilyy ja usein vahvistuu.

Tämän polun miinukset:

kokonaiskuva työstä selviää vasta tutkimuksen lopussa =>

edellytetään enimmäismäärä aika verrattuna muut analyysitavat.

tekstissä on "liukenemisen" vaara. Tämä menetelmä on universaali kaiken ikäisille.

Kokenut opettaja yhdistää taitavasti erilaisia ​​analyysipolkuja tehden jokaisesta polusta hallitsevan.

Opettajien ja opiskelijoiden työskentelytavat kirjallisuuden tunneilla luokilla 9-11

Lukiossa voi käyttää samoja temppuja kuin 5-8 luokilla, mutta on olemassa erityisiä temppuja, jotka ovat tehokkaimpia lukiossa.

Opettajan luento (tämän lomakkeen vaatimukset on annettu erillisenä osiona)

Seminaarin istunto

Luokilla 5-8 yhdellä oppitunnilla yhdistetään yleensä sekä opettajan sana että keskustelu uudesta materiaalista. Lukiossa opiskeltavan materiaalin suuren määrän vuoksi se kannattaa jakaa oppituntiluennolle, jossa puhuu vain opettaja, ja oppituntiseminaariin, jossa vain opiskelijat vastaavat. Perinteistä yhdistettyä oppituntia käytetään kuitenkin laajalti myös lukiossa. Seminaariin liittyvät kysymykset ja tehtävät annetaan etukäteen.

keskustelun oppitunti

Se vaatii vakavaa alustavaa valmistelua: on tarpeen jakaa opiskelijat yhden ja toisen kannan kannattajille, keskustella etukäteen puolueiden "johtajien" kanssa ja auttaa heitä argumenttien valinnassa. Väittelyyn voi osallistua koko luokka tai useampi henkilö, loput kaverit yhdessä opettajan kanssa toimivat tarkkailijoina ja välimiehinä.

Kirjallisen sankarin oikeudenkäynti

Tämä on eräänlainen kiista, mutta "terävässä" muodossa, kun on syytetty, syyttäjä ja asianajaja. Tämä oppitunnin muoto on tietysti hieman "karkea" esteettisestä näkökulmasta. MUTTA!!! Tämä muoto varmistaa opiskelijoiden korkean aktiivisuuden ja toimii luokassa, jossa lapset ovat passiivisia ja heillä on vaikeuksia lukea opittuja tekstejä. "Kokeilu" sankarin yli pystyy "herättämään" tällaisen luokan.

Käsikirjoituksen kokoaminen jo opitun teoksen pohjalta

Käsikirjoitusta varten sinun on valittava pääjaksot, valittava teksti, joka soi kehyksessä ja kulissien takana, määritettävä kameratyön erityispiirteet (lähikuvan ja panoraaman yhdistelmä), pohdittava musiikkia, sisustusta ja valittava puvut. Tämän tyyppinen työ tulisi suorittaa tekstin analysoinnin jälkeen.

Näyttelijöiden valinta päähenkilöiden rooleihin

Opiskelijoiden tai todellisten näyttelijöiden nimet eivät ole tärkeitä, vaan kuva kokonaisuutena, eli kasvojen tyyppi, ulkonäkö, luonteenpiirteet, luonne jne. Tämä tekniikka on hyvin samanlainen kuin sankarin yleinen luonnehdinta, mutta muodoltaan kiinnostavampi.

Teatterin taiteellisen neuvoston tai kirjallisuuslehden toimituskunnan kokous

ohjelmiston valinnasta tai tietyn kirjallisen teoksen julkaisemisesta.

Esimerkiksi: Mitä Ostrovskin näytelmiä tulisi esittää tällä kaudella ja miksi?

Tutkittuaan Buninin työtä: Mitä Buninin tarinoita tulisi sisällyttää kirjan "Suosikit" uuteen painokseen ja miksi?

Näyttelijän monologi

miten tätä roolia pelataan. MUTTA!!! On negatiivisia psykologisia hetkiä, jotka johtuvat sellaisten kaverien ujoudesta, jotka haluaisivat pelata tätä roolia, mutta pelkäävät jonkun naurunalaisuutta. Nämä psykologiset ongelmat voidaan välttää, jos tehtävästä tarjotaan hieman erilainen versio, nimittäin "Ohjaajan monologi" miten tätä roolia pelataan. (Tämä lomake poistaa psykologiset esteet, koska ohjaajan, jolla on syvä ymmärrys tietyn hahmon näyttelemisestä, ei ole pakko verrata häntä ulkonäöltään, olla muotokuvan kaltainen jne.)

HUOM!!! Nimetyt työtavat antavat lapsille mahdollisuuden ilmaista oman mielipiteensä, henkilökohtaisen näkemyksensä hahmoista pysyen "varjossa", ikään kuin näyttelijän, ohjaajan jne. "naamion" takana. Tämä johtuu psykologisia piirteitä varhaisen murrosiän iässä, jolloin ihmisellä on jo oma mielipiteensä, mutta usein hän ei ole vielä valmis ilmaisemaan sitä. Nämä työmuodot sopivat parhaiten kotitehtäviksi.

Integroitu polyfoninen oppitunti:

Tämä on oppitunti, johon osallistuu "historioitsija", "poliitikko", "taidekriitikko".

Nämä henkilöt voivat olla esikoulutettuja opiskelijoita tai todellisia historian opettajia, musiikki, piirustus, MHK. Heidän kommenttinsa punotaan oppitunnin kulkuun, jossa on tarpeen selittää tekstin katkelmia, joita oppilaiden on vaikea ymmärtää.

10. Kokoelma runollisia sävellyksiäpäällävarmaaihe

Luokka on jaettu 4-6 hengen ryhmiin. Jokainen ryhmä säveltää sävellyksen ja valmistelee ilmeikkäästi runoutta. Esimerkiksi: A. Akhmatovan rakkauslyriikat ja kansalaisrunot. Jokaisella ryhmällä on ohjaaja, joka valitsee runot ja auttaa valmistelemaan ilmeikkäästi luettavaa. Ennen sävellyksen lukemista opiskelijat selittävät, miksi he valitsivat nämä teokset. Sävellys voi olla kirjallista ja musiikillista. Tällainen tehtävä voidaan antaa koko luokalle ja yksilönä - ryhmälle oppilaita.

Kielioppivirheitä syntyy, kun venäjän kielen sääntöjä ei noudateta, mikä joskus antaa puheelle imartelemattoman äänen. Emme aina pysty välittämään keskustelukumppanille kauniisti ilmaistua ajatusta, jos sallimme tällaiset epätarkkuudet suullisesti ja kirjoittaminen. Säännöt ulkoa opettelemalla voidaan välttää kieliopilliset virheet puheenvuoroissa, jotta voidaan puhua tai kirjoittaa kauniisti, tyylikkäästi ja ilmeikkäästi. Kielioppivirhe on suurin heikkous tehtävien suorittamisessa venäjän kielellä, joten tässä artikkelissa tarkastelemme niitä yksityiskohtaisemmin.

Vähän teoriaa

Kieliopilliset virheet ovat virheitä kieliyksiköiden rakenteissa, sanojen, lauseiden, lauseiden rakenteissa. Niihin sisältyy myös yhden tai toisen kieliopillisen normin rikkominen: morfologinen, sanamuodostus tai syntaktinen. Alla näet yksityiskohtaisesti taulukon, joka osoittaa tällaisen rikkomuksen vaihtoehdot kielioppivirheeksi. Tutki esimerkkejä virheellisestä sanojen käytöstä ja niiden yhdistelmistä huolellisesti. Yritä muistaa yksinkertaiset säännöt, joista on hyötyä myöhemmässä elämässä, kun rakennat kauniita dialogeja.

Kieliopilliset virheet

Kielen kielioppinormien ja niiden rikkomistapausten oppiminen antaa sinun tehdä puhestasi tarkemman ja ilmeisemmän. Kulttuuritasosi äidinkielenään puhuvana kohoaa. Todellakin, kaunis puhdas puhe, joka noudattaa kaikkia kirjallisen kielen sääntöjä ja normeja, erottuu logiikasta, rikkaudesta, puhtaudesta ja eufoniosta. Usko minua, keskustelussa ja kirjoittamisessa kielioppivirheet (ja muut) eivät näytä kovin kunnollisilta, joten muista yksinkertaiset säännöt ja yritä puhua ja kirjoittaa kauniisti!

Kielioppivirhe- tämä rikkoo sananmuodostuksen, taivoituksen, lauseiden ja lauseiden rakentamisen normeja.

Kielioppivirhe

minä . Kielioppivirheet sanarakenteessa voi liittyä virheelliseen sanamuodostukseen ja muotoiluun.

1) Sananmuodostuksen virheet - tämä on sanan virheellinen muodostus kielellä saatavilla olevien mallien mukaan, kun kirjoittaja tai puhuja käyttää väärää päätettä tai väärää etuliitettä, "menettää" morfeemin, keksii sanoja, joita ei ole kielessä eikä motivoi sitä millään tavalla: orjuus, pilkkaa, lipsahti

2) Sanamuotojen muodostusvirheitä ilmenee, kun puhuja tai kirjoittaja muuttaa sanaa tavalla, joka ei ole hänelle ominaista. Jokaisella puheenosuudella on omat vaikeat muotoutumistapauksensa. Harkitse esimerkkejä virheistä.

a) Substantiivi: muodonmuodostus monikko (insinööri, sopimus); muodostaa R.p. monikko (kolot, pohjat, sukat, sukat).

b) Adjektiivi: vertailuasteiden muodon muodostuminen ( vaikuttavampi, syvin).

c) Pronominit: omistuspronominin muotojen muodostuminen heidän(heidän, heidän); alkukirjaimen "n" käyttö 3. persoonan pronomineissa ( kiitos hänelle, hänen sijaansa).

d) Numeron nimi: kardinaalilukujen deklinaatio ( viisisataakuusikymmentäseitsemän koehenkilön kanssa); järjestyslukujen deklinaatio ( kahdessa tuhannessa kahdeksassa); kollektiivisten numeroiden käyttö ( kaksi jäsentä, molemmat toiminnot).

e) Verbit: puhemuotojen käyttö ( mittaa, puristaa); 1. persoonan muotojen muodostuminen ( voittaa, tyhjiö); adverbien muodostuminen ( nukkuminen, syöminen).

II. Kielioppivirheitä lauseen rakenteessa.

a) Koordinointinormien rikkominen: Kuvasi venäjän kielen tunneilla käytetyt sävellykset.

b) johtamisnormien rikkominen, eli riippuvan sanan asettaminen eri tapaukseen ( nauraa minulle, osastopäällikkö, ikävöi sinua), prepositioiden virheellinen käyttö riippuvan sanan tapausmuodon muodostamisessa ( maksaa konferenssiin osallistumisesta).

III Kieliopilliset virheet lauseen rakenteessa.

1) kohteen ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen ( Ne jotkatutkittu sanallinen aggressio, tuli johtopäätökseen ...; Minulle aiheen ja tekstin pääidean välinen suhde tulee ilmeiseksi.).

2) Rikkomukset predikaatin ilmaisutavassa ( Artikkelista löysin lainauksen siitätuttavuus ).

3) Virheet homogeenisten jäsenten lauseen muodostamisessa: yhteisen komplementin käyttö homogeenisille predikaateille, kun ne vaativat riippuvan sanan eri tapauksia ( Rakastamme ja pidämme psykologiasta); käytä homogeenisena liikevaihtona ja alalauseena ( Se oli I. Brandtin kirjoittama artikkeli, jota tutkin).

4) Virheet lauseiden muodostamisessa, joilla on osallista vaihtuvuutta ( Artikkelissa esitetyt tiedot ...).

5) Virheet adverbiaalisen vaihtuvuuden sisältävien lauseiden muodostamisessa ( Tekstin lukemisen jälkeen minusta tuntuu, että ...; Tilastojen tutkimisen jälkeen johtopäätökset ovat muuttuneet).

6) Virheet monimutkaisen lauseen muodostamisessa ( Nämä tutkimukset näkyvät julkaisuissa, jotka hän sai monien vuosien harjoittelun aikana.).

7) virheet jonkun toisen puheen välittämisessä ( Akateemikko L. Shcherba kirjoitti, että: "Kopioille ei todellakaan ole ominaista monimutkaiset lauseet, jotka ovat vain monologin osa.»).

8) lauseen sanajärjestyksen rikkominen ( Hän ei opiskellut vain kirjallista kieltä, vaan myös suullista).

puhevirhe- tämä on kieliyksikön väärinkäyttöä: sanoja, fraseologisia yksiköitä, lauseita. Tällaiset virheet liittyvät sanakirjan köyhyyteen tai passiivisuuteen, kyvyttömyyteen valita oikea sana ajatusten ilmaisemiseen, puheleimojen käyttöön, kyvyttömyyteen poistaa lauseen moniarvoinen ymmärtäminen kontekstin vuoksi.

1. Yksi äskettäin tunnetuksi tulleen A. P. Tšehovin elämäkerran tosiasioita on hänen omalla kustannuksellaan rakentama neljä

maaseutukoulut.

2. Andryushin viipyi terassilla pitkään ihaillen puutarhan sokaisevia salaman välähdyksiä.

3. Kaikki pitivät todella kilpailuun lähetettyjen tarinoiden kuvituksista.

4. V.G. Belinsky kirjoitti noin 20 artikkelia ja arvostelua, jotka on erityisesti omistettu N.V. Gogol.

5. Osa valmentavien kurssien opiskelijoista käy elokuvaluentoja kiinnostuneena tiedon hankkimisesta.

6. " selittävä sanakirja elävä suurta venäjän kieltä” V.I. Dahl sisältää yli 80 tuhatta sanaa, joita ei ole aiemmin tallennettu.

7. Kylämme koululaiset auttoivat mielellään ryhmää arkeologeja, jotka tulivat Novgorodista.

8. Ohjauspyörän oikealla puolella oli kompassi, jonka osoittimen ympyrä oli peitetty halkeilevalla ja osittain lohkealla emalilla, jossa oli lukuisia jakoja.

9. Näistä upeista kirjoista, jotka on omistettu ihmiselämän mielenkiintoisimpiin tapahtumiin ja tosiasioihin, löydät vastauksia

moniin kysymyksiisi.

10. 1700-luvun lopulla tiede sai tietää epätavallisen nisäkkään olemassaolosta, joka munii ja hautoo niitä: se oli vesinokka.

11. Passin sivu, joka sisältää koodattuja tietoja sen omistajasta, täytetään laserkaiverruksella.

12. Luin tämän Vasil Bykovin teoksen kesällä, joka on omistettu Suurelle isänmaalliselle sodalle.

13. Yksi Kuril-harjanteen ihmeistä, joka houkuttelee turisteja kaikkialta maailmasta, on yhdistetty

tulivuorten kanssa.

14. Tyttö, joka istui ikkunan vieressä ja lauloi hyvin, jäi kaikkien mieleen.

15. Tälle kadulle rakennettujen talojen joukossa oli useita monikerroksisia.

16. Hyökkäyspelaaja, joka teki kaksi maalia, oli kuuluisan valmentajan oppilas.

17. Yksi itsenäisiä lajeja 1400-luvun lopusta lähtien ollut taide on grafiikkaa.

18. Yksi Natasha Rostovan pääpiirteistä on rehellisyys ihmissuhteissa.

19. Hyvällä puhujalla, joka on huolellisesti valmistautunut puheeseen, on kuvaannollinen, tunteellinen ja samalla looginen puhe.

20. Kaupunkiin on perustettu erityinen kaupunkisuunnittelutoimikunta, joka koordinoi kaikkien rakennusyritysten työtä.

21. Syksyllä vehnän tähkät odottavat kypsyneistä jyvistä raskaana hetkeä, jolloin pellolle ilmestyy sadonkorjuukoneet.

22. Pyhän Andreas Ensikutsutun ritarikunnan perusti Pietari I vuonna 1698, ja se myönnettiin vain harvoissa poikkeustapauksissa.

23. F.I. Tyutchev kirjoitti ensimmäisen runonsa 11-vuotiaana, ja hänestä tuli Venäjän suurin edustaja filosofisia sanoituksia.

24. Jokaisen planeetallamme asuvan elävän olennon pääenergialähde on auringon energia.

25. Meidän aikanamme maailmanlaajuisia runkojohtoja pitkin välitettävän tiedon määrä kasvaa jatkuvasti.

26. Kaikki opiskelijat keksivät vaikean aiheen, jotka tulivat valinnaiselle oppitunnille.

27. Metsäaukot peittivät tänä vuonna runsaasti kukkivia kirkkaita mansikoita.

28. Tälle kadulle rakennettujen rakennusten joukossa oli useita monikerroksisia rakennuksia.